“躍然紙上”的創(chuàng)想

徐燕

摘要：本文將根據(jù)幼兒在用繪畫續(xù)編繪本故事中遇到的一些困難，分別從以下幾點(diǎn)：創(chuàng)編由欣賞開始，引導(dǎo)幼兒解讀圖畫繪本的策略;續(xù)編由想象引發(fā)，引導(dǎo)幼兒圖畫想象能力發(fā)展;敘事性繪畫技能的有效鋪陳;多元角度出發(fā)，繪本畫面續(xù)編的難點(diǎn)突破等幾方面，提出一些策略以及相關(guān)幼兒園開展敘事性繪畫活動(dòng)的建議，指導(dǎo)幼兒繪畫，使孩子能畫出自己想畫的情節(jié)和事物，達(dá)成繪本續(xù)編的愿望。

關(guān)鍵詞：大班幼兒? 繪本創(chuàng)編? 策略

一、研究背景

大班幼兒在繪本創(chuàng)編的過程中有自己強(qiáng)烈的想法及表達(dá)愿望，但是在創(chuàng)作過程中還是會(huì)受到繪畫技能、觀察力、想象力、表現(xiàn)形式等方面的影響。

1.繪畫技能缺乏，想到的畫不出來

在幼兒創(chuàng)作的過程中，由于繪畫水平的差異，我們往往可以看到有的幼兒會(huì)受到繪畫技能的局限。內(nèi)心的所思所想無法流暢地用畫筆描繪出來。單一地作畫的方式，使得創(chuàng)作受到了嚴(yán)重的阻礙。

2. 畫面觀察力不足，情節(jié)難以體現(xiàn)

在幼兒創(chuàng)作的過程中，我們會(huì)看到有部分幼兒畫的人物就是一個(gè)正面，表情、動(dòng)作單一，很少會(huì)畫一個(gè)側(cè)臉、背影、動(dòng)態(tài)的模樣等。畫面簡(jiǎn)單，故事情節(jié)難以體現(xiàn)。

3. 創(chuàng)造性想象不夠，角色對(duì)話不知如何表現(xiàn)

畫面中角色之間的對(duì)話需要通過想象以及一些變化的動(dòng)態(tài)形象，賦予角色一定的靈動(dòng)感才得以體現(xiàn)。但由于幼兒想象力的不足，各方面因素導(dǎo)致幼兒無法用畫筆流暢地表現(xiàn)角色之間的對(duì)話。

4. 畫面布局單一，缺乏層次感

在幼兒創(chuàng)作的過程中，大多數(shù)幼兒都會(huì)在一張紙上只畫一幅圖的形式。圖畫中的主體、背景等大小關(guān)系協(xié)調(diào)不一，整個(gè)畫面的格局看上去較為單一，缺乏一定的層次感。

二、提高大班幼兒敘事性繪畫能力的策略

（一）創(chuàng)編由欣賞開始，引導(dǎo)幼兒解讀圖畫繪本的策略

1.選擇優(yōu)秀繪本

大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)繪本的理解能力也在逐步增強(qiáng)，選擇一些故事情節(jié)曲折的繪本，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)探索繪本中畫面的多種表現(xiàn)形式、繪畫手法等。

2.關(guān)注畫面的造型與色彩

繪本中，有許多不同的畫面和豐富的色彩，連貫的畫面形成了一個(gè)連續(xù)的視覺映像。色彩則給人一種強(qiáng)烈的視覺沖擊和美的感受。因此在欣賞時(shí)，我們要善于捕捉畫面的造型、色彩、人物表情等信息。

3.關(guān)注畫面多元化的繪畫手法

不同的繪本有著不同的表現(xiàn)方式。這些不同的展現(xiàn)方式也是我們欣賞的好素材。如《母雞蘿絲去散步》用了非常精致的裝飾畫風(fēng)格展現(xiàn)，《愛吃水果的牛》采用了蠟筆畫的手法……不同的繪畫方式，拓寬了幼兒的視野。

（二）續(xù)編由想象引發(fā)，引導(dǎo)幼兒圖畫想象能力發(fā)展

1.設(shè)置關(guān)鍵性提問，幫助幼兒明確畫面核心內(nèi)容

在創(chuàng)編過程中，幼兒的思維會(huì)隨著自身的想象在不斷發(fā)生改變。有時(shí)會(huì)碰到幼兒畫到最后，畫面主題不明確，核心內(nèi)容不知是什么。因此教師可適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行提問，幫助幼兒明確本次創(chuàng)作的主題。

2.設(shè)疑想象，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展

在創(chuàng)編過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒模仿同伴的作品，自身的思維未被較好地激發(fā)。此時(shí)，教師可適當(dāng)根據(jù)某一故事情節(jié)或者故事的結(jié)尾對(duì)幼兒進(jìn)行設(shè)疑提問。

通過設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，借助想象大膽表達(dá)，在想象過程中，故事慢慢展開，從而幫助他們順利過渡創(chuàng)編情節(jié)。

3.豐富生活閱歷，拓展幼兒想象的空間

幼兒的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響他們的認(rèn)知能力和想象力。教師可以提供一些與幼兒的生活實(shí)際結(jié)合的書籍等其他素材，幫助他們積累更多的感性經(jīng)驗(yàn)，為他們的想象創(chuàng)造素材。

（三）敘事性繪畫技能的有效鋪陳

1.運(yùn)用點(diǎn)、線、面法，獲得繪畫要素技能，體現(xiàn)敘事的四要素

點(diǎn)、線、面是繪畫的基本要素。通過繪畫簡(jiǎn)單的圖形、人物組合來表示“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情”敘事的四要素，有時(shí)也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)啬７?，從而學(xué)得一些繪畫技能，逐步提升繪畫技巧。

2.運(yùn)用觀察法，獲得動(dòng)態(tài)繪畫技能，把握敘事的情節(jié)性

在繪畫時(shí)，需要先從觀察做起，把握人物比例，細(xì)細(xì)觀察形象特征，面部特征、表情、服裝、肢體動(dòng)作等。同時(shí)，也要教給幼兒觀察的方法，如從整體到局部，從近到遠(yuǎn)，由外到里等，不斷發(fā)現(xiàn)觀察周圍的環(huán)境，為之后的創(chuàng)造和想象奠定基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用多元化的表現(xiàn)手法，獲得畫面布局技能，體現(xiàn)續(xù)編的連貫性

在創(chuàng)作過程中，打破以往一張紙畫一副圖的畫面格局，可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整為2宮格、4宮格等。采用多元化的創(chuàng)作表現(xiàn)，能使創(chuàng)作的作品更加連貫，內(nèi)容也更為豐富生動(dòng)，從而也能更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。

4.運(yùn)用多樣化點(diǎn)評(píng)，獲得繪畫信心，體現(xiàn)創(chuàng)編的獨(dú)特性

在創(chuàng)作結(jié)束后，教師要充分讓幼兒表述自己的作品。靈活運(yùn)用多種形式讓幼兒評(píng)價(jià)繪畫作品既能達(dá)到欣賞的目的，又能讓幼兒通過美術(shù)表達(dá)，獲得自信。

三、幼兒園開展敘事性繪畫活動(dòng)的建議

（一）關(guān)于繪畫活動(dòng)內(nèi)容生成的建議

創(chuàng)編內(nèi)容可以從繪本中生成，及時(shí)抓住幼兒感興趣的某一點(diǎn)有效進(jìn)行。也可以從游戲活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和親子活動(dòng)中生成。這些內(nèi)容貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒在創(chuàng)作時(shí)也更加容易下筆發(fā)揮。

（二）關(guān)于繪畫過程性指導(dǎo)的建議

在作畫過程中，教師應(yīng)“放手”與“出手”相結(jié)合發(fā)揮幼兒的主體作用。面對(duì)不同的幼兒出現(xiàn)不同的問題，教師要針對(duì)性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助個(gè)別幼兒克服繪畫過程們的中遇到的困難，實(shí)現(xiàn)他們的構(gòu)思，鼓勵(lì)其積極思考、想象。

（三）關(guān)于敘事性繪畫評(píng)價(jià)的建議

1.“引導(dǎo)型”師評(píng)，提升幼兒繪畫創(chuàng)編故事的技巧

教師要針對(duì)不同能力的孩子創(chuàng)作出來的作品，嘗試進(jìn)行分別引導(dǎo)。評(píng)價(jià)時(shí)，可以與幼兒討論畫面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式提問，采用填空的模式讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)，從而提升幼兒繪本創(chuàng)編的技能，使得創(chuàng)編活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能發(fā)展。

2.“講述型”自評(píng)，提供幼兒繪本創(chuàng)編講述機(jī)會(huì)

完整的語言講述是繪本創(chuàng)編的精華。通過讓幼兒講述自己的作品，提高幼兒的美術(shù)表達(dá)能力。讓幼兒自己參與評(píng)價(jià)，用自己的審美觀評(píng)價(jià)和欣賞作品，可以更好地展示和發(fā)展幼兒的才能。我們要把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，自我欣賞。

3.“展示型”互評(píng)，滿足交流分享經(jīng)驗(yàn)的意愿

向同伴展示自己的作品，能讓幼兒更加自信，更加愿意分享自己的創(chuàng)作感受。在相互交流的過程中，給幼兒提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展幼兒的思維，使幼兒在觀察自己和他人作品的過程中有一個(gè)再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)繪畫的欲望。

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