初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養(1)

【摘要】英語教學不僅僅需要讓學生掌握足夠的詞匯量和語法知識，還需要真正地塑造學生的英語核心能力，也就是在學習英語的過程當中獲得獨立的思考和分析能力，并且在長期的學習當中積累足夠的文化素養，同時能夠在日常生活當中借助英語這一門語言展開更好的自我表達。教師需要將英語教學重點更多地放在學生的核心素養培養上，以此來使得學生的綜合語言能力得到真正的提高。本文筆者就將具體的分析目前初中英語閱讀教學當中所存在的問題，同時探究如何在閱讀教學當中有效的培養提升學生的核心素養，希望能為我國的英語教學發展提供一定的借鑒和參考。

【關鍵詞】初中英語;英語閱讀;核心素養培養

【作者簡介】張曉玲（1980.04-），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區交通路中學，中學一級教師，本科，研究方向：中學英語教學。

英語這門語言在我們的日常生活中越來越重要，在良好掌握這門語言工具之后，我們才能通過信息網絡接收到來自于世界各地的各類信息，以此不斷豐富自己對于世界的認知。教師也應更好地培養學生的英語閱讀技能，使學生能夠有效掌握閱讀方法來幫助自身接觸和吸收更加豐富的知識和信息。在開展英語閱讀訓練的過程當中，英語核心素養的培養則顯得至關重要。教師需要在自身的英語教學課堂上通過教學方法的創新來讓學生真正對自身的理解能力、文化素養以及表達能力進行全面的提升，并讓學生真正通過英語這門語言工具不斷地豐富完善自身的知識體系。

一、英語核心素養的具體內容

1. 理解能力。學生英語核心素養的關鍵組成部分之一是理解能力，學生需要通過自身已經掌握的詞匯和語法知識來對閱讀文本進行有效的綜合理解。在對閱讀文本展開分析的過程中，學生需要擁有一定的閱讀技巧和分析技巧。在對閱讀文本進行第一遍大致瀏覽時，學生需要快速對文章的整體框架和結構進行劃分，了解文章的核心論述段落以及主題內容，然后再通過第二遍的精讀來仔細了解文章論述過程中所提供的各類細節。這類閱讀方法需要學生在長期的閱讀實踐當中進行歸納和總結，進而使得學生能夠更加準確一把握閱讀文本所要傳遞出的中心思想。

2. 文化知識素養。學生所需要具備的另一項核心素養是對于西方文化知識的了解。西方英語國家與我國的文化有著很大的區別，在不同的歷史文化背景之下，人們的思維方式以及語言表達方式會產生極大的不同。為了更好地理解不同文化的語言特色，學生需要在英語學習的過程中，對西方國家的政治制度、歷史背景和地理特點等內容進行更加細致的了解。對這一類文化知識的吸收也能使得學生擁有更加廣闊的眼界，使得學生更好地理解不同文化下所產生的各類差異。對西方文化知識的了解，也能夠避免學生在學習英語的過程中以中文文化思維來對英語表達產生曲解，讓學生在更大的程度上避免母語對自身外語學習所產生的負遷移影響。

3. 表達能力。良好的英語核心素養意味著學生能夠具備用英語進行自我表達的能力。語言是日常生活當中人展開互動和交流的有效工具之一，只有應用在具體的日常交往情景中，語言才能夠體現出其獨特價值。為了避免在應試教育下產生“啞巴英語”的現象，教師應當更多地鼓勵學生在日常學習英語的過程當中開口練習，使得學生能夠通過大量的實踐和應用來逐步地培養自身對于英語表達的自信。學生在學習英語的過程當中往往擔心自己的發音不準確或帶有奇怪的口音，因而十分排斥開口說英語。教師應糾正學生這一錯誤心理，讓學生大膽地運用英語進行交流。只有在更多的開口練習之下，學生的英語發音才會越來越準確和地道，也才能夠真正提升自己對于英語這一門語言的掌握度。因此，教師在英語閱讀的訓練過程中也應強化學生的英語口頭表達能力，讓學生更好地將閱讀當中所吸收的各類新知識點融入自己的口語表達當中。

二、在英語閱讀教學當中培養學生核心素養的具體措施

1. 加強學生文本分析和理解能力。教師在開展英語閱讀講解的過程中需要傳授學生文本分析的具體方法，使得學生能夠在最短的時間內對閱讀文本的主題內容和大意有一個準確的了解。教師應帶領學生對閱讀文本進行結構劃分的練習，讓學生更加深入地了解作者是在怎樣的論述框架之下來展開全篇的寫作。在摸清整體文章的架構之后，學生便能夠快速地依據文章的主題內容來對各個部分進行解讀。教師在教授學生對文章結構進行劃分的方法之后，可以讓學生在利用其他閱讀文本進行實踐練習，并了解學生是否能夠很好地將這一閱讀分析方法應用到其他文本的閱讀實踐當中。教師還可以鼓勵學生在課堂上積極地表達自己的分析觀點，讓學生在完成自主閱讀之后，用自己的語言復述出文章的主體內容和大意。學生在這樣的復述過程中能夠對閱讀文本進行整體性的回顧，同時也能夠很好地訓練提升自己的提煉概括能力，將閱讀文本當中的中心思想用更加簡潔明了的語言表達出來。

2. 選取更加適合的閱讀教學文本。教師在帶領學生開展閱讀訓練的過程中還應選取更加符合學生興趣愛好的主題內容，使得學生能夠在閱讀過程當中了解自己感興趣的知識內容。教師應對學生的日常興趣愛好做更多的調查了解，在此基礎上來設計和安排自己的閱讀教學任務，以此來促進學生對閱讀訓練產生更加強烈的興趣。教師在挑選英語閱讀文本的過程當中還需要考慮到學生的詞匯量和語法知識掌握情況，以保證學生在閱讀的過程當中所遇到的生單詞數量不會過多。一旦學生在閱讀中遇到過多的新單詞，便會為學生的整體閱讀帶來極大的阻礙，使得學生的閱讀速率大大下降，導致學生對閱讀文本的中心思想產生偏差性的理解。因此，教師在設置閱讀訓練時應當設置從易到難的訓練流程。使學生從較為簡單的閱讀文本的訓練著手，在逐步積累和訓練當中不斷地提升閱讀文本的困難程度，這樣才能夠使得學生的閱讀訓練開展得更加順利，避免學生由于閱讀的難度過大而產生逃避的心理。

3. 培養學生的英語閱讀興趣。提升學生閱讀能力的關鍵是使得學生養成英語閱讀的興趣，讓學生能夠在閱讀當中體會到真正的樂趣。教師應通過更多的文本解析來讓學生意識到英語這一門語言的優美所在，讓學生以欣賞的心態來對優秀英語文本進行鑒賞。在這樣的鑒賞品讀過程中，學生能夠得到很好的審美體驗，能夠在英語閱讀的過程當中接觸到更加多樣化的觀點。使得學生對于各類事物的看法更加全面，以此來加強學生對于現實世界當中各類事件的判斷能力。教師也應在閱讀訓練過程中更多地鼓勵學生就閱讀文本當中的主題思想展開互動討論，了解學生對這一思想的看法，并鼓勵學生以辯證的思維來看待問題，看清社會上各類事件的復雜性所在，以此來保證自身思維的開放性，以更加平和的態度來聆聽和看待與自我觀點不同的其他論述。

4. 加強學生的實踐應用。教師還應加強學生在閱讀訓練完成之后的實踐應用，使得學生能夠積極有效地將閱讀當中所學習的新單詞和新語法內容應用到自己的口語表達當中。這樣的口語訓練變得更加有針對性，使得學生能夠在這樣的練習當中更加明顯地看到自身的進步。教師還應引導學生學習和借鑒優秀閱讀文本當中的寫作技巧，使得學生在閱讀完成之后仿照文本當中的寫作手法來開展自主寫作創作。寫作的學習開端都是以模仿為主，在對他人優秀寫作方法的借鑒和運用過程當中，學生自身的寫作能力將會得到逐步加強，在經歷過長時間的訓練之后，學生便會形成自身獨特的風格。閱讀訓練完成之后的寫作訓練對于加強和鞏固學生所學知識點至關重要，這樣能夠幫助學生在頭腦當中對已學的知識點進行整合，然后通過寫作的方式來將這些知識進行綜合應用。教師也可以通過學生的寫作成果來評估和了解學生在閱讀過程當中的學習收獲，并且通過點評和修改學生的寫作成果來更好地提升學生的個人表達能力。

三、結語

教師需要帶領學生運用閱讀這一方法來使得自身對于西方文化知識有更深入的了解，以此來幫助自身認識更加多元的文化。教師還應當讓學生將英語閱讀作為自身日常生活當中的一個興趣，使得學生能夠積極主動地利用自己的空余時間來完成更多的閱讀。學生也應將自身在閱讀過程當中所吸收的各類知識更好地應用在自己的表達當中，這一類知識輸出的過程能夠使得學生對這一部分內容的記憶得到強化，也能夠使這些知識點真正融入學生的認知當中，以此來真正提高學生的個人能力。

參考文獻：

[1]周小梅.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，000（003）：167.

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