游戲教學模式在小學英語教學中的應用探究

【摘要】隨著新課程改革進程的不斷推進，素質教育全面發展已經成為小學英語教學的要求與指導思想。基于小學生活潑愛玩的特征，在英語課堂教學中科學地通過游戲方法展開授課，讓學生以飽滿的熱情來學習英語知識內容，可以達到提升學生學習能力和英語學科素養的雙重目的。在本文中，筆者將從游戲教學應用的可行性、游戲教學在詞匯教學上的應用、游戲教學在聽力訓練和寫作教學上的應用四個方面進行深入探究。

【關鍵詞】小學英語;游戲教學;模式;策略研究

【作者簡介】王寧，河北省邢臺市順德路小學。

新課程改革以來，我國的英語教育事業逐漸規模化，英語教育教學取得了階段性的成果，為各行各業輸送了有關英語能力運用的高級人才。然而，英語教育現狀未能滿足我國經濟建設發展需要，尤其是小學基礎英語教學存在諸多問題。部分教師忽略了時代發展的要求和英語教學的實際目標，過于強調英語的詞匯和語法知識的傳授，而忽略了英語作為一門語言基礎的溝通性能，導致出現了一種學生能夠熟練運用英文寫作且能夠讀懂英文報紙和期刊但是聽不懂英文廣播的奇異現象。教師在實際教學過程中不能忽略學生對英語的實際運用能力，因此引入游戲教學模式是十分有必要的。

一、游戲化教學在小學英語教學中應用的可行性

游戲化教學屬于新生事物，出現于二十世紀初期，在二十世紀中葉開始推廣使用并逐漸流行。游戲化教學嚴格意義上是一種教學模式，但是很多教師習慣于將游戲化教學模式進行拆分，只保留了教學小游戲這一部分環節。其他游戲化教學相關的理論和策略被棄之不用。游戲化教學的目的是為了加速學生接受新鮮事物概念的過程，通過游戲化進程激發學生興趣、吸引學生注意力，來達到預期教學效果。小學生天性活潑好動，自制力較弱，對于課堂紀律沒有深刻的認識和理解，而且對于熱衷于觀察新鮮事物并且好奇心容易轉移。根據教育行為心理學研究表明，游戲化教學是針對小學生學習使用最適合的教學模式之一。教師通過將英語教學進程游戲化以吸引學生注意力，通過游戲中的快樂來緩解英語學習的枯燥與痛苦，通過游戲的成敗與學生的好勝心來激發學生斗志達到預期教學目標。部分教師是建構主義理論忠實的簇擁者，他們認為教師不是知識的傳授者，而是知識的搬運工。教師僅僅起到引導和輔助學習的作用，具體到學生對知識的理解和運用以及更深層次地拓展完全依賴于學生個人的發揮。

建構主義理論者所提倡的英語教學理念與游戲教學模式在小學英語教學中的實際應用不謀而合，建構主義理論中強調的情境性和主體性在游戲化教學中得到較好的體現。而游戲化教學是對建構主義理論的較好補充，因此游戲化教學在小學英語教學中應用的可能性是毋庸置疑的。游戲化教學自帶教學情境，在游戲中學生對于英語知識的掌握跟隨著游戲流程的深入而加深，教師需要做的就是在保證游戲的節奏性和學生的獨立性。

二、游戲化教學在詞匯教學中的實際應用

小學英語教學過程中，詞匯教學是英語教學的基礎。學生所掌握的詞匯量決定了學生的英語學科素養，學生在掌握詞匯量較少的情況下教師教授任何的英語語法知識也是不起作用的。詞匯教學對于小學英語教師來說是較難的部分，學生對于詞匯教學也較為抗拒認為詞匯的理解與記憶過程較為枯燥。部分英語教師自身能力較弱，對于英語詞匯的理解不夠深刻，在詞匯教學中僅僅要求學生跟隨自己朗讀且記憶而關于詞匯的形成以及詞匯的具體應用一概不談。小學生集中注意力的時間較短，想要學生在短時間內完成一定量詞匯的記憶積累過程難度較大，因此教師要引入游戲化教學的模式，將單詞的理解和記憶轉化成游戲活動。學生通過參與游戲活動能夠加深對詞匯的理解與記憶，還能通過游戲活動培養學生的團隊協作能力和組織協調能力。

教師可以預先準備一些紙卡片，將學生需要掌握的詞匯的讀音與釋義標注在卡片上。將學生隨機分成幾個小組，確保每個小組人數相差不多。教師告訴學生進行一場游戲而不是“單詞的記憶”，打消學生內心對于詞匯理解和記憶的恐懼與厭煩，讓學生潛意識里認為這是一場游戲。學生在教師積極的暗示下以樂觀平和的心態參與到游戲過程中，教師可以將標注有詞匯讀音與釋義的卡片混合并打亂順序，然后從中隨機抽取一張要求學生根據卡片上標注的信息聯想詞匯。每個小組的每個學生都有搶答的機會，哪個學生聯想記憶的最快最準確，其所在的小組就能獲得加分答錯不扣分，在規定時間內得分最多的小組獲勝。這場名為“力爭上游”的團體小游戲實際上是單詞理解與記憶的另一種表現形式，教師通過與學生聯合做游戲的方式將詞匯的理解與記憶轉化成更輕松簡易的形式。學生可以在游戲中體會詞匯理解與記憶的快樂，在詞匯的理解與記憶中提升自我英語學科素養。學生在游戲過程中表現更積極更主動，與傳統教學模式中被動接受的角色截然不同。在游戲活動中，學生通力合作，盡可能地為團隊搶下每一分，最終集體享受勝利成長的喜悅，當然失敗的那些小組也不會氣餒，教師可以承諾學生定期舉辦這樣的游戲活動，讓他們認為自己有信心贏取下一場比賽的勝利。

三、游戲化教學在聽力教學中的實際應用

聽力教學是小學英語教學中最困難的部分。聽力教學的特性要求學生集中注意力進行聽力訓練，但是大部分小學生自制力較差，小學英語課堂上經常會出現學生走神或者眺望窗外等不良現象。游戲化教學在聽力教學中的使用，可以完美地解決學生聽力訓練注意力不集中的問題，兼顧了游戲性與學習性，讓學生在不知疲倦中收獲英語知識技能的成長。首先，教師要嚴格要求自己，部分教師因為存在“口音”等問題詞匯發言不標準，導致學生跟隨教師一樣“誤入歧途”。其次，教師要考慮游戲化教學在聽力教學中的實際表現形式。盡管游戲化教學兼顧了游戲性與教育性，但是如何使兩者處于平衡狀態是一個急需解決的難題。

教師可以考慮使用給好萊塢電影配音等方式進行游戲化教學，好萊塢電影中部分動畫片制作精良且英語口音純正，是學生訓練聽力和口語能力不錯的選擇。教師通過多媒體教學設備將電影的視頻與音頻分離，先讓學生欣賞電影視頻的一個片段（不附加音頻文件），隨后在播放附有音頻文件的電影視頻版本。讓學生體會英語配音的魅力與奇妙。在反復帶領學生觀看電影且注重聽英文配音之后，教師在學生中隨機抽取幾名學生進行模仿配音。只播放不附加音頻文件的視頻版本，讓學生根據畫面的動態變化掌握配音的節奏和具體配音內容。教師挑選的電影題材貼近學生視野，動畫類型電影中涉及的詞匯相較于其他電影來說更簡單、更符合初學者的學習。教師和其他學生在該學生配音過程中不僅要注意聆聽，更要對其出錯的地方進行標記，在該學生“配音”結束后對教師與學生的標記進行匹配。學生通過自己的標注與教師標注的相似度來判斷自己的聽力水平和口語能力。游戲化教學在聽力教學應用中有多種應用形式，跟隨電影配音只是其中的一種。教師在確定游戲的形式與內容之前必須確定游戲與教學的主題一致，形式可以是多樣化的，但是目的必須明確。

四、游戲化教學在寫作教學中的實際應用

寫作教學是英語教師較為頭痛的環節，英語寫作教學需要學生具備一定的英語語法知識，而小學生愛玩精力不集中的特征意味著英語語法教學困難重重。大部分學生對于英語語法教學不感興趣，部分學生聽到教師要開始講解語法知識干脆選擇睡覺或者走神。只有掌握一定的語法知識才能進行寫作，而寫作教學還需要學生具備一定的詞匯量和一定的知識積累。寫作教學與語法教學是不可分割的，因此教師對于游戲化教學在英語寫作教學中的具體應用選擇要更加慎重。

英語寫作對初學英語的學生來說難度較大，因此，教師可以進行適當的改動與游戲化，先要求學生用掌握的英語詞匯造句。教師可以將一個個英語句子拆分成部分寫到預先準備好的卡片上，然后打亂卡片順序讓學生隨機抽取卡片。學生根據抽中的卡片進行思考“配對”，尋找卡片上句子殘缺的部分并進行組合排列。學生在相互組合配對中可以加深對英語句子的理解，并逐漸開始自行造句。教師在觀察到學生對于英語語法和英語造句有了一定掌握之后開始提升游戲難度，將英語課文片段進行拆分，然后讓學生進行排列組合配對。學生根據對語句的理解結合上下文分析將課文片段完成結合，對于英語語法和寫作的理解進一步加深，這意味著英語寫作教學開展時機成熟。教師通過游戲化教學一步步簡化拆分寫作教學，讓學生通過完成一個個簡單的任務進行疊加，并最終獲取對英語寫作的理解和認知。學生對于英語語法知識的積累都是在游戲中的“無心之舉”，學生要想贏取游戲的勝利就必要按照游戲規則的要求進行，而學生與學生之間的競爭激發了學生的好勝心。學生通過積極參與和記憶一步步完成游戲的要求并最終取得勝利。這場游戲活動中沒有輸家，所有參與的學生都是贏家，只不過因為天賦和認知角度的不同而導致學生在收獲上有所差異，這是學生個體性的具體體現。

參考文獻：

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