巧用思維導圖，促進英語詞匯深度學習

【摘要】學好英語，掌握詞匯是關鍵。在英語教學中，教師除了要使學生掌握一定的詞匯量外，還要讓學生準確理解運用詞匯和確切表達詞匯意義。本文基于深度學習和思維導圖的理念，針對目前詞匯的教學弊端，探討了利用思維導圖促進詞匯深度學習的教學策略。

【關鍵詞】思維導圖;詞匯教學;深度學習

【作者簡介】林衛華，福建省寧德市教師進修學院。

一、詞匯教學現狀

詞匯是語言的基石，學好英語的關鍵之一是學好詞匯。英語詞匯不僅包括單詞，還涵蓋了短語﹑習慣用語﹑搭配和固定句式的內容。2011 年版《義務教育英語課程標準》對初中階段學生在語言方面應達到的目標做出了具體要求：學會使用 1500～1600 個單詞和200～300 個習慣用語搭配或固定搭配。英語詞匯的學習不僅是對詞匯音、形、義的記憶，更重要的是對詞匯的理解和運用。在目前的詞匯教學實踐中，從學生及教師兩個教學主體的角度分析，詞匯教學的問題主要體現在：

1.教學碎片化、淺表化。很多教師在實際詞匯教學中，仍沿用這樣的教學方法——對照詞匯表領讀、學生跟讀，沒有指導學生掌握有效的詞匯記憶法，常常由于追趕教學進度，或者教師本身對詞匯深度知識理解不夠，對一些核心詞匯的講解淺嘗輒止，只關注英語詞匯的詞性、詞義，不提醒學生注意該詞匯相關的搭配、派生、文化內涵。教師這種孤立的、淺表的詞匯教學，極大制約了學生對詞匯的理解和應用能力。

2.詞匯學習途徑單一、記憶難、遺忘快。現有的初中英語教材中，詞匯表是按照在課本中出現的先后順序或26個字母的先后順序進行編排的，這樣雖方便查詢，但也讓單詞變得分散和孤立，不利于學生擴大詞匯量、提高準確理解詞匯和運用詞匯確切表達意義的能力。教師孤立的教學，使學生習慣性對照詞匯表記憶、機械單調的學習，難以發揮主觀能動性，經過一段時間就會遺忘。低效的詞匯記憶，打擊了學生詞匯記憶積極性，成為學生學習英語的主要障礙。

二、詞匯深度學習和思維導圖

美國學者于1976年提出了深度學習這一概念。深度學習，有別于孤立記憶的、流于形式的、表層的學習。深度學習提倡激發學習者的學習興趣和學習動機，使學習者在理解的基礎上，運用各種學習策略，主動認知，對知識進行整合、構建、遷移和反思。初中階段的詞匯學習涵蓋詞匯內容、詞匯的理解和詞匯的應用。詞匯學習過程是一個漸進的復雜的過程。在這一過程中，教師要立足學生學習的自主性，使用恰當教學策略，促成學生詞匯知識的構建，實現詞匯學習廣度（詞匯量的積累）和深度（對詞匯量的理解和表達）的拓展。

思維導圖作為一種有效的教學輔助工具，以中心主題或核心詞為原點，利用色彩、線條、代碼、字體的變化，實現思維過程和思維結果的可視化，達到邏輯與想象之間的平衡，促使學習者的思維更清晰。在初中階段的詞匯教學中運用思維導圖，符合初中生的認知特點，有助于改善學生在單詞學習中效率低、費時長、遺忘快的問題，能夠提升學生思維能力，實現高效教學。

比如，教師在講解“important”這個詞匯的時候，可以使用思維導圖進行講解，使學生了解這個詞的構成：“port”詞根表示“港口”，前綴意思是“進入”，“tant”是名詞或形容詞的后綴。接下來將“important”的副詞、名詞等相關信息結合起來，使學生在詞匯內容和用法之間形成邏輯聯系，搭建思維網，促成學生深度學習英語詞匯。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用策略

1.利用思維導圖歸納英語詞匯。英語教師需要根據教學目標提出的詞匯要求，結合學生的實際情況制定合理的詞匯教學方法，從而更好地對學生展開英語詞匯教學。比如，初中英語教師在對學生講解仁愛版八年級“volleyball”排球這一單詞時，可以利用思維導圖將與排球相關的詞匯，直觀地展現在學生的眼前，這種展示可以是基于語義的類聚，如“volleyball、football、table-tennis”等，也可以是主題概念的一組詞，如“play，judge，gym”等。不論是哪一種分類，都有助于學生內化詞匯、理解詞義，建構自己的詞匯網絡。

2.利用思維導圖降低詞匯的難度。初中英語教師在對學生講解詞根詞綴類英語詞匯的時候，可以根據教學單詞所具有的特點，充分結合思維導圖，引導學生更好地記憶相關單詞內容。例如，初中英語教師在講解詞綴中的“less”用法時，可以根據教學內容為學生講解帶有此種詞綴的英語單詞，像“homeless”“hopeless”等，從而幫助學生初步掌握這一詞綴的含義，并帶領學生觀察這一詞綴單詞的特征。再如，un作為一個常見的否定詞綴，使用在單詞之前則代表單詞的反義。初中英語教師利用思維導圖可以讓學生掌握un的含義，具體來說，可以讓學生回想帶有un的英語詞匯，并將詞匯分組繪制在思維導圖的對應位置上，從而降低詞匯記憶難度，擴展學生的單詞掌握量，開闊學生的英語思維深度。

3.利用思維導圖辨別相似詞匯。初中英語詞匯中存在著諸多相似的詞匯，學生在了解、掌握詞匯的時候，若不注意，極易出現記錯詞匯的情況。教師通過使用思維導圖進行詞匯教學，可以提高學生對相似詞匯的分辨記憶能力，體悟詞匯用法。例如初中英語教師在辨析“across”“through”和“across”用法時，可以先以“穿過”作為中心詞，下一分支列出“介詞”和“動詞”，再從介詞下一分支展示出“across”和“through”這兩個單詞。再從這兩個單詞拓展下一分支，點出關鍵詞“平面穿過”和“空間穿過”，接著再在下一級列出“across”常用搭配“street，road，playground”和“through”習慣搭配“forest，cave，window”。同樣的在“動詞”這一分支下展示“cross”的用法。思維導圖這種簡單有效實用性思維工具的使用，以一個思考中心延伸出許多關節點，每一個關節點延伸出許多枝節，使學生對詞匯用法一目了然，有效提高了學生詞匯運用的得體性。

4.利用思維導圖記憶單詞詞性。英語詞匯由具有多種不同詞性的單詞構成，且大部分單詞常同時具有名詞、形容詞以及動詞等不同的詞性。英語教師通過使用思維導圖進行詞匯教學，可以將英語單詞具有的詞性充分展現出來，便于學生記憶教師講解的英語單詞，同時還能復習這一單詞的相關搭配等內容，有助于加深學生對單詞的記憶程度。比如，教師在講解change的時候，由于該單詞具有三個不同的詞性（名詞、及物動詞以及不及物動詞），且這個單詞的每個詞性都具有不同的解釋。教師可以使用思維導圖進行單詞教學，在這個單詞每個不同的詞性后邊列舉出相關的實際案例或者范圍，且將單詞經常使用的搭配方法在旁邊注明，這有助于學生深度理解該詞匯的意義。

四、結語

總而言之，思維導圖是一種行之有效的英語詞匯學習策略，思維導圖的運用，可以充分調動學生的積極，使學生自主地對詞匯進行學習記憶，理解掌握詞匯的用法，實現深度學習，在學習中感受快樂和獲得成就感。

參考文獻：

[1]魏恒建.促進詞匯深度學習的教學策略探究[J].中小學外語教學（中學篇），2019（42）：1-7.

[2]雷慧婷.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[D].山東師范大學，2015.

[3]沈雅芬.基于深度學習理論的初中英語詞匯深度教學研究[J].英語教師，2018（20）：113-117.