論思維導圖在中職英語單元詞匯教學中的應用

【摘要】目前，中職英語單元詞匯教學還存在一定不足之處，表現為教學形式比較單一、教學方法比較呆板以及教學內容陳舊等。因此，在詞匯教學中運用思維導圖，從單元主題、詞根詞綴和動詞中心詞等角度開展詞匯教學，既能實現英語詞匯教學的可視化，又能幫助學生掌握英語詞匯之間的區別聯系，從而全面提高學生的英語詞匯分析能力和實際應用能力。

【關鍵詞】思維導圖;詞匯教學;單元主題

【作者簡介】楊智麗，江蘇省海安中等專業學校。

中職英語教學應尊重中職學生的學習特點，注重培養中職學生的英語邏輯思維和創新能力，對單元詞匯教學來說，應圍繞單元主題開展單元詞匯的聽、說、讀、寫訓練，確保學生能夠掌握足夠的英語詞匯。思維導圖是一種簡單明了、層次分明的視覺符號，利用思維導圖來幫助中職學生發現單元詞匯的內在聯系和英語規律，能在一定程度上提高中職英語詞匯教學的有效性。

一、當前中職英語單元詞匯教學的不足

1. 教學形式比較單一。在中職英語單元詞匯教學中，英語教師往往還停留在照本宣科的教學模式中，很多時候就是將單元詞匯表從頭到尾進行領讀，然后組織學生進行朗讀和記憶，缺乏針對英語單元詞匯的知識總結和詞根詞綴的有效分類，導致很多中職英語單詞教學成了記憶大賽。與此同時，由于中職英語單元詞匯數量龐大，很多中職學生沒有足夠的精力投入到單元詞匯的學習中，而單一乏味的教學形式也無法調動學生的學習興趣，導致單元詞匯的學習效率比較低下。

2. 教學方法比較呆板。在中職英語課堂上，一方面，英語教師往往不太重視詞匯教學，認為英語單詞的教學方法就是死記硬背，不愿意在課堂上花時間講述詞根、詞綴、派生詞等詞匯知識，導致很多中職學生缺乏必要的詞匯記憶策略和方法，通常是一邊看單元詞匯表一邊看中文意思。另一方面，不少中職學生沒有認識到單元詞匯之間的彼此聯系，導致所用的學習方法僅僅是停留在大聲朗讀和機械記憶上，隨著時間的延伸非常容易遺忘。

此外，教學內容比較陳舊也會導致中職學生英語詞匯學習的效率低下。

二、思維導圖在中職英語單元詞匯教學中的應用價值

1. 推動英語詞匯知識可視化。中職英語收錄了幾千個英語詞匯，如果英語教師和中職學生在學習過程中不能對其進行分類整理，就很容易造成學生英語單詞學習的被動局面，導致中職單元詞匯教學陷入雜亂無章的窘境，而學生也會感覺單元詞匯學習比較機械和枯燥。借助思維導圖這個學習利器，通過簡單明了、層次分明的視覺符號（即圖形與文字）把單元詞匯的層次關系呈現出來，有助于幫助學生更加直觀形象地理解單元詞匯之間的內在關系，也有助于打通新舊詞組之間的關系，為學生編制一張新的知識關系網。

2. 實現英語詞匯記憶可加工。在人的記憶中，記憶水平分為深層次、淺層次之分，有些記憶的表象特征不明顯，經過一段時間后就會淡忘甚至消失。在這種情況下，就需要提煉記憶點的表象特征，經過大腦分析和加工，從而實現對記憶內容的深層次記憶，而且大腦分析加工的層次越深，記憶時間就越長，而記憶內容就越深刻。當前，借助思維導圖的圖形思維方法，可以通過視覺和語言的雙重記憶來增強對單元詞匯的記憶，有助于推行思考、分類、聯想等學習方法，更有益于增強學生的學習記憶力，調動他們的學習興趣，推動中職英語各項詞匯教學目標的貫徹落實。

3. 符合英語教材的實際情況。中職英語教材的選擇和編排更加注重貼近職業學校學生的學習能力和崗位需求，要求深入培養學生英語實際運用能力。在中職英語單元詞匯教學中，借助自由聯想式、邏輯聯想式思維導圖的幫助，英語教師可以引導中職學生掌握發散性思維的表達方式，將單元詞匯知識體系和思維導圖結合起來，有助于迎合中職英語教材短小精悍的特點，能夠將每個單元、每個知識點、每個單元詞匯串聯起來，幫助學生構建完整、清晰的知識網絡，提高學生的學習認知和英語思維。

三、思維導圖在中職英語單元詞匯教學中的應用措施

在中職英語單元詞匯教學中，可以借助單元主題、詞根詞綴派生法、動詞中心詞來創建思維導圖，將新舊單元詞匯打造成一個新的知識網絡，提高學生的學習認知和邏輯思維。

1. 以單元主題為中心詞的思維導圖。中職英語都是圍繞著一個單元主題開展教學，它們滿足了英語課程教學目標的教材編排需求，符合中職學生的學習認知水平。因此，教授單元詞匯時可以圍繞單元主題來創作思維導圖，把相關主題的詞匯匯總聯系起來，組成一張有規律的單元詞匯思維導圖知識網，便于學生能夠結合單元教學目標來分類掌握詞匯，以單元主題為中心詞向四周發散，從多個思維維度來拓展相應單元詞匯，最終通過立體直觀、富有層次的圖文信息理解和掌握相關的詞匯，這樣既加深了學生對于中職英語單元主題的學習認知，還有效增加了學生的英語詞匯量。

比如，在講解分詞的基本用法時，以奧運會的單詞和短語為例進行分析，這個單元的主題中心詞匯是Olympic Game，再聯想到與Olympic Game密切相關的An Interview、Compete、Admit、Replace、Charge、Bargain、Deserve、Stand for、As well等二級中心詞匯，再由Compete發散出Compete to do sth、Compete with/against、Compete for等短語，由Bargain發散出make a bargain with sb、bargain with sb.about sth、strike a bargain with sb等短語，這樣一層一級的思維導圖就把原來雜亂無章的單詞串聯在一起，有助于中職學生學習分詞在短語中做表語、定語、賓語等補充語、作狀語等用法，也有助于激發中職學生的發散思維和創新思維，能夠熟練掌握英語詞匯表達征求和提供意見、建議的語言功能，讓他們借助思維導圖來實現與Olympic Game單詞相關的思考、分類、聯想，從而達到增強英語單元詞匯記憶力的效果。

2.以詞根詞綴派生法創建思維導圖。中職學生的學習基礎比較差，對于英語課程缺乏足夠的學習興趣，不能很好地掌握英語詞匯的構詞技巧和內在結構。現代英語單詞主要是借助詞綴詞根來派生出新詞匯，而英語的詞綴、詞根與漢語中的偏旁相似，都是構成新詞匯的重要組成部分和記憶重點。因此，中職學生在學習中職英語單元詞匯時，一定要掌握前綴和后綴兩種詞綴派生法，即在現有詞根基礎上添加前/后派生詞綴形成新單詞，特別是針對“詞義改變”和“詞性改變”的派生詞綴，需要通過思考、分類、聯想等學習手段，建立相應的思維導圖，從而快速記住這個單元詞匯，并猜出其具體含義。

3. 以詞組中的動詞為中心詞的思維導圖。英語作為一門語言類學科，要滿足英語口語表達和書面表達的需求，僅僅學習英語單詞還是遠遠不夠的，還需要學生學習相應的英語詞組。在中職英語單元詞匯中，有很多意思相近，或者意思相差較遠的詞組，它們一般是以動詞為中心的詞匯，由一個動詞與不同副詞，或是一個動詞與不同介詞組合成具有差異的詞組，讓中職學生在學習過程中非常容易產生混淆。因此，中職英語教師不妨把詞組中的動詞作為中心詞匯，借助思維導圖來開展思考、分類、聯想等單元詞匯的學習活動，從而將中職英語單元詞匯的新舊詞組進行串聯對照，形成一個新的詞組思維導圖表，這有助于加強學生對于相近詞組的學習、辨析和記憶。

四、總結

總之，枯燥、繁多的英語詞匯容易讓中職學生產生厭倦情緒，導致學生掌握的英語詞匯量嚴重不足，甚至對聽、說、讀、寫訓練產生不良的影響。因此，教師應熟練運用思維導圖這種教學方法，引導學生發現單元詞匯之間的內在聯系和英語規律，激發學生對英語詞匯的學習興趣，從而提高中職學生的英語詞匯學習效率和英語綜合水平。

參考文獻：

[1]劉淑蘭.論思維導圖在中職英語單元詞匯教學中的應用[J].中學課程輔導，2019（17）.

[2]李艷紅.思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用[J].中學生英語， 2019（06）.