基于移動互聯網環境下的大學英語混合式教學模式探究

【摘要】隨著信息技術的快速發展，移動互聯網在大學生中已經普及，移動互聯網環境下的大學英語教學面臨著新的機遇與挑戰。本文主要基于移動互聯網環境對大學英語混合式教學模式展開探究，對其取得的成績與存在的不足予以論述。

【關鍵詞】移動互聯網;大學英語;混合式教學模式

【作者簡介】趙玥（1989.12-），女，漢族，山西太原人，山西工商學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：認知語言學、英語教學。

不斷發展的信息技術給對高校大學英語教學帶來新的機遇與挑戰。移動互聯網的廣泛普及，使學生的學習方式發生了顯著變化，不僅影響學生信息資源的獲取，同時也對學生的學習環境產生一定的影響。面對迅速發展的互聯網行業，在學生對互聯網運用已然習慣的前提下，將互聯網教學模式應用于大學英語教學必定會產生事半功倍的效果。于是，基于互聯網背景的大學英語教學模式便應運而生，這種混合式教學模式基于移動互聯網線上資源，將線上教學資源與線下教學資源有機整合，使這種基于移動互聯網背景的新型教學方式贏得更多教師與學生的喜歡與青睞，同時在教學過程中也獲得了十分成功的反饋結果，這對互聯網背景下的新型教學模式的不斷發展與壯大產生了非常積極且有益的影響，對未來大學英語教學的發展奠定了基礎，為教師的教學以及學生的學習開辟了新的途徑。雖然在實際教學中混合式教學模式對教師和學生都帶來很大的利好，但是不容否認，在實際的運用過程中也產生問題。本文即從這一教學模式的成就和問題入手，以期這種新的教學模式在大學英語教學中能夠獲得更成功的應用。

一、混合式教學模式的設計

混合式教學模式與傳統的面對面課堂教學不同，傳統的課堂教學只是教師單純在課上進行講解，教學環節以及教學內容相對比較單一，不利于對新時代大學生的學習產生積極影響，而混合式教學模式的出現正好彌補了這一不足。混合式教學通過結合傳統的課堂教學，使基于網絡的電腦、智能手機等移動終端發揮更大的作用。混合式教學結合多媒體可以更靈活地開展課前預習、課中學習以及課后練習內化。

二、混合式英語教學的必要性

混合式英語教學模式具有傳統教學模式所無法比擬的一系列優點，傳統教學模式在大學英語教學中并不能完全滿足學生需求與能力的提升。一方面，傳統英語教學將上課時間以及地點進行了非常嚴格的限定，使學生只能局限于此時此地進行學習，將學生獲取知識的方式進行了人為限制。另一方面，傳統的大學英語教學模式有一個弊端，即非英語專業的大學英語教學往往采取大班上課的形式，課堂人數往往在100人左右，這樣的英語教學環境沒有辦法兼顧到每一名學生，必然會有很多學生出現開小差不認真學習的現象，不利于教師的管理，也不利于學生的學習。同時，傳統教學方式與環境對英語語言的學習有天然的弊端，缺少交流與廣泛學習的英語學習，使學生對已學習十幾年的英語還是不熟悉，甚至大多數非英語專業學生的聽、說、讀、寫能力還不是非常熟練。隨著信息技術時代的到來，大學英語教學迎來了一個新的探索時期，那便是將現代化的多媒體融入大學英語教學實踐中。由于大學生對網絡多媒體運用得很熟練，同時基于其廣泛的知識量，可以有效地與傳統教學模式相呼應，形成一個更加完善的教學過程。而在實際教學過程中，教師適當地運用現代網絡等相關產品與傳統模式相結合進行教學，教學效果往往比較好。在這種教學模式下，學生可以在課前將老師布置的任務以一對一的形式完成，避免了大班教學中班級人數多，學生出現濫竽充數的問題。網上教學可以使學生感覺到老師只為自己講課，這樣會大大提高學生的學習興趣，同時也提高了老師的課堂教學效率。因此，在新時代互聯網環境下，有效運用互聯網相關手段，對大學英語教學具有很好的促進作用。

三、混合式教學模式的優點

1. 有效打破時間與空間的界限。傳統的課堂教學對時間與空間的依賴性更強，限制性也更強，所以對學生學習知識的途徑與時間有很大的限制。而大學英語混合式教學模式能夠合理有效地運用互聯網，從而打破時間和空間對學生學習的限制。在網絡互聯技術的支持下，教師能夠運用網絡優化教學手段，不僅能夠緩解教學過程中的壓力，也能夠給學生更多的選擇與便捷。

2. 有效增強大學英語教學中語言能力的培養。眾所周知，語言的學習是為了將其作為一種交流工具，真正發揮語言的價值，因此，語言的學習需要不斷地練習才能達到熟練應用的程度。在互聯網的背景下，大學英語教學中可組織更豐富的口語訓練，從而使學生更快地熟練使用英語進行交流。而移動互聯網背景下的混合式教學模式之所以能夠發揮如此巨大的作用，是因為學生可以借助多種形式的網絡終端使用網上的資源，比如通過相應的學習軟件進行英語學習，可以對英語的聽說讀寫這些能力加以全面運用，培養學生的綜合能力，將大學英語課堂進行優化。

四、混合式教學模式的不足

1. 內容過于豐富，降低學生專注度。運用移動網絡進行學習雖然有很多明顯的優勢，但是實際操作過程中難免會有一些不足，比如移動終端設備多樣化，內容過于豐富，學生在學習過程中未能形成更好的專注度，很有可能在老師沒有注意到的情況下，出現專注度不夠的情況，影響其學習。而這種情況在單一環境的傳統教學中是不存在的，學生面對教師和書本，教師面對學生，形成了非常直觀的教學關注系統，教師可以及時關注到每一位學生的行為，同時學生在這一教學環境中別無他選地只能聽老師講課，不會出現使用多媒體導致各種信息太過繁雜，降低學生學習專注度。

2. 學生之間的面對面正常交流時間減少。任何事物的發展都具有兩面性，基于移動互聯網背景下的教學也是這樣，因此，在長時間的移動互聯網學習中，由于學生之間使用網絡工具進行交流的機會增多，這會給學生帶來一種錯覺，認為人與人之間的溝通完全可以通過互聯網這一虛擬橋梁來代替現實的溝通。而現實情況也是如此，在互聯網背景下，長時間使用互聯網會使學生忘記人具有社會屬性，人與人之間的溝通是非常必要的，只有面對面地溝通才能進行更好的信息傳遞。而在互聯網背景下的學生遇到問題往往以聊天語音或打字代替打電話或者面對面溝通，長時間這樣溝通會使學生與學生之間、學生與教師之間面對面的溝通匱乏，不利于學生的口語訓練。

3. 優質教學資源無法保障。移動互聯網背景下的教學還存在一個弊端，即互聯網背景下教學資源的質量差強人意，網絡學習資源往往會選擇特定群體進行編排，但是實際情況是特定的學習教材無法滿足網課學習的需求，學生更希望得到的是教師對自己的專屬性教學。因此網絡教材的質量令人擔憂，對于學生的學習效果無法進行更確切的反饋。

五、總結

雖然混合式教學模式在實踐過程中有其非常大的優勢，但也不可避免地暴露出其本身所固有的弊端，而這些弊端在大學教學環境中會暴露得更加明顯，因為大學的學習環境與基礎教育階段的學習環境完全不同，其本身就是一個學習自主性、寬松度很高的學習狀態，因此網絡教學的不足便會顯現得更加明顯。互聯網環境下的混合式教學處于探索階段，隨著互聯網技術的不斷發展，混合式教學會擁有更大的發展空間，基于互聯網環境下的大學英語教學也會更好地適應大學生，并且為大學生的英語學習增添更多學習動力與學習方式，使英語學習不再枯燥且成效顯著。

參考文獻：

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