個性解讀：對話語篇更有“滋味”

黃永春

摘要：個性化閱讀的出發點是給學生足夠的自由揣摩和構思時機，多給學生自我對話和探究意境的機會，引領學生在對話作者、融入語境和拓展聯想中產生共鳴。圍繞個性化解讀，注重深層次理解感悟，是學生開闊視野和積淀底蘊的重要方法。

關鍵詞：初中語文;閱讀;個性;對話;語境

“千人讀哈姆雷特就有千樣”，任何文章的閱讀理解都會因讀者的認知積累、文化底蘊等不同而有所不一樣。這與現行語文倡導的培養學生“鮮活思想、鮮明個性、鮮濃人格”有著驚人的一致。基于對學生生本主義的尊重，多給學生自我個體解讀的機會，引領學生在積極探知和主動切磋的過程中感知作者的寫作意圖，多給學生更多的自我揣摩和主動對話的機會，利于其在真正融入語境中獲得深層次感觸，在主動觸發自身思維靈感中獲得真正不一樣認知。

一、品讀對話作者：融入語篇

讀者要想原汁原味地了解文章，對話作者是王道。從作者的寫作意圖出發，多對話作者，多了解文章寫作背景，能有效吸引學生的眼球與注意力。學生帶著好奇與新鮮融入語篇對話作者，在面對面的交流中聆聽作者的心聲，找出自己關注熱點，是幫助其生成豐富想象力的重要途徑。

學生多品讀文章，多從作者內心深處了解語篇，定能會產生“豁然開朗”之感，如，在《春》的閱讀中，圍繞作者在文章開頭提出的“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，不妨建議學生對話作者朱自清：在寫作本文的時候是基于怎樣的情感基調表達自己的設想的？很顯然，這就需要學生從作者表達的文字出發，從“盼望”“來了”“近了”等詞匯中體味其中的喜愛之情，感受到其中的不一樣。在學生了解可文章的情感基調后，可建議學生思考：朱自清是怎樣描述春天的？從春風、春雨、春花、春草等方面來表達自己對春天的喜愛之情，像在描述春雨時，運用了細節表現手法，寫出了“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，寫出了自己對“春雨貴如油”的理解。教師以這樣的方式引領學生對話語篇，能夠給學生帶來不一樣的全新認知感受，利于其從中深化理解記憶。

學生自覺對話作者，能夠幫助他們從整體閱讀理解的角度出發，引領他們在深入切磋的過程中主動產生豐富內涵意境。遵從學生的學習差異和認知需求，多給他們個性解讀的識記，鼓勵他們從文眼、主題、細節等處自由構思，定能使得他們在更為廣闊的空間中產生豐富想象，生成自己心中意象。

二、賞讀走進語境：頓悟內涵

個性閱讀是學生在對話語篇基礎上的一種升華，是學生融入意境后的一種體驗深化。引導學生欣賞閱讀的過程中找出理解的切入點，發現“曲徑通幽”的奧妙，定會產生“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的幸福與獲得之感。學生從語境中把握文章表達主題和內涵，能帶來不一樣的深思熟慮。

賞讀走進語境，能夠讓學生在真正融入語篇中獲得深刻感知。如，在學習《紫藤蘿瀑布》的時候，圍繞“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極……才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”不妨要求設想：你如果就是其中的一朵紫藤蘿，你會有怎樣的感受？很顯然，這樣的瀑布不僅是紫藤蘿的生命力展現，更是學生自己設身處地自由聯想的觸發點。很多同學在聯想中紛紛提出了“展示自己的婀娜多姿”“與其他花兒賽美”“綻放自己最靚麗的色彩”……以此來幫助學生走進語境，在學生有了一定的感觸后，可鼓勵學生針對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”深入體味，讓學生從宗璞痛失親人的體味中感受睹花思人的情感，體驗作者真實內心情感，也就明白作者“沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”的心理感思。

學生以忘我的心境主動研讀文本，從相應語境中深入頓悟，能在真正融會貫通的過程中釋放無窮感思。學生帶著賞讀的心境理解語篇，能從相關的情境氛圍中深化識記運用，產生濃濃的思維情感。

三、深讀拓展延伸：余音裊裊

學生讀文章是一種主觀投射的看，是為了產生“與我心有戚戚焉”的共鳴，是為了獲得一場精神洗禮。這就需要學生帶著一定的設想去深入閱讀，讓他們在主動親近語篇中獲得深層次的感想，表達文章的精妙之處。

深讀拓展，是對文章的發展創新。如，在《紀念白求恩同志》的學習中，針對作者在文章結尾提出“……從這點出發，就可以變為大有利于人民的人。一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”觀點，可建議學生進行深入閱讀，要求他們思考：你是怎樣理解毛主席的上述話語的？以這樣的方式拓展，很多同學從“高尚”“純粹”“道德”“脫離”“有益”等詞匯出發，能夠結合自己感興趣的內容進行介紹，圍繞怎樣做一個有益于人民的中學生進行深入探討，為他們的想象準備充分素材。

教師多創設多元化、開放化話題，多給他們主動暢談和交流機會，引導他們在主動深化理解中多提出自己的設想。教師多建議學生根據自己的理解，嘗試運用多元化語言表達形式進行交流，激活他們的無窮想象力。

如前所言，學生對語篇個性化解讀更多注重從學生的理解感知體驗中予以引導，更多注重從學生的差異化理解中大膽表達與傾訴。尊重學生的意愿，多給學生更多自我揣摩與主動賞讀的機會，引領他們在主動對話作者、融入語境和拓展延伸中出發豐富思維靈感，定能使得閱讀富有深度與廣度，讓文章充滿濃濃的人文情懷。

參考文獻：

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