探究“互動導學”模式對初中數學教學的作用

陳艷

摘? 要：在初中數學課堂的教學過程中采取“互動導學”模式，通過引導學生自主學習，為學生創造自由思考的空間，能夠有效減低學生學習數學的抵觸心理，促使學生在輕松的課堂氛圍中更加深入的掌握數學知識點。本文通過闡述互動導學模式在初中數學教學中的應用意義，并根據實際情況提出“互動導學”模式在初中數學教學中的應用，為強化初中數學課堂的教學實效性提供可參考的資料。

關鍵詞：導學活動;初中數學;運用策略

互動導學的本質也便是一種結合了“導學”與“互動”兩大特點的教學模式，而該模式因倡導以學生為中心，故能最大限度滿足新課程改革的教學要求。對此，為確保理想的教學效力，則初中數學教師亦當對互動導學的合理運用給予高度重視。

一、“互動導學”模式在初中數學教學中的應用意義

“互動導學”模式作為一種全新的教學模式，不僅能充分彰顯出學生的學習主體性，而且在教學的過程能中能夠將學生自學與合作學習有機結合到一起，故在提升學生的學習效率方面起到良好的促進作用。因此，在實際教學過程中，教師亦當積極利用導學互動來改變傳統教學，以此方能在培養學生的自主學習與思考能力的同時確保理想的教學成效。至于導學活動的具體實施。首先，教師可借助情境創設的方式來將學生引領至與實際教學內容相關的教育情境中，而后引導學生以獨立的形式來展開學習，或以小組的形式來促使其表達自身的觀點及看法。無論采取以上哪種方式，均能幫助學生完成對知識的深化。而后，教師再對學生的普遍問題予以總結，以此幫助學生完善他們的知識系統。

數學本是一門極具抽象性的學科，故要想利用數學學科培養學生的抽象思維能力，關鍵便是要致力于強化學生的學習能力以及團體學習意識，以此方能在深化學生對初中數學相關知識的理解同時強化他們對知識的記憶與理解水平。

二、“互動導學”模式在初中數學教學的應用

（一）創設自主學習機會，突出學生主體地位

傳統課堂最主要的問題便是未能對學生的學習主體性給予足夠重視，也便使得學生學習的主觀能動性始終未能得到充分、有效的激發，繼而將導致學生因對教師的過于依賴而缺少探究精神。至于“導學互動”則重在凸顯學生的主體作用，而無論是對舊知識的總結或是對新知識的探究也均需依靠學生自身，這樣學生在學習中的主體地位將得到進一步的強化，且僅有學生自主動手動腦發現問題，其對知識的記憶及理解亦將變得更為深刻。

如針對《全等三角形》的導學互動設計，教師便可采取如下方式。即在教學開始前，教師首先為學生準備兩張大小相同的紙張和剪刀，而后將兩張紙疊在一起并剪出三角形的形狀。如此一來，勢必將得到兩個全然相等的三角形，屆時，教師再順勢引進全等三角形的概念。緊接著，教師再引導學生進行剪裁，并在剪裁后進行移動，此時學生發現，移動后的三角形仍然完全相等。這種由學生自主動手完成對知識的探索，勢必能最大限度激發學生的學習興趣，繼而確保理想的教學效力。

（二）創設互動導學過程，培養學生的自主探究能力

導致學生數學學習效果不理想的主要原因當屬學生本身對數學學科缺乏學習興趣，以致其在日常學習過程中無法調動自身的主觀能動性。因此，為確保理想的教學效果，教師需始終致力于學生學習興趣的激發，且也唯有如此，方能促使學生將自身的全部精力投入到學習之中。而鑒于數學學科本身便具有極強的邏輯性與枯燥性，而導致教學過程很難激發學生的學習興趣，這便要求教師需深入學生群體了解學生的興趣所在，繼而圍繞學生興趣來設置相應的教學情境，以此方有助于激發學生的數學學習興趣并促使學生積極、主動地參與到對數學的探究活動中。

如針對“幾何圖形”中“角度”的相關內容教學，對最初接觸該方面知識的學習而言，陌生感往往會令其感到不安。這便需要教師積極采取有效方式來對角的概念予以合理引進。如在最初教學時，教師便不宜為學生直接說出角的定義，而是可由學生的實際生活入手，從學生的實際生活中搜尋角的存在，諸如有角的課桌、有角的黑板、衣物等。如此一來，學生的學習興趣便將受到調動，而在其紛紛距離生活中的“角”時，課堂教學氛圍亦將變得更加濃厚。此時，教師再將角的定義講出，而基于角的概念，書中將之定義為一種測量單位而具有一定數值，之后，教師便可引導學生利用具體工具來加以測量，這樣不僅能深化學生對角的認知，且因角與實際生活的密切關聯，故能促使學生意識到學習此方面知識對實際生活的巨大幫助，繼而可切激發學生的學習積極性與主動性，并確保理想的教學效力。

（三）創設交流互動氛圍，增強學生合作精神”

學生自主展開合作學習，而教師則負責合作前的組織與指導。這樣不僅能彰顯出學生在學習中的主體地位，而且還能切實增強學生的課堂責任感，從而促使他們自覺參與到學習中。同時，合作學習還對學生思維的發散性及整合性發展有著絕佳的促進效果，從而有效提升初中數學課堂的教學實效性。

如針對“平行線及其判定”的相關內容教學，教師便可采取合作的方式來組織學生共同弄學習，而在學生共同探討出平行線的基本概念后，再要求他們基于平行四邊形的概念來判定何謂平行線。如此一來，學生思維的整合及發散性均將得到有效培養，繼而可在促進學生的全面成長同時確保初中數學高效課堂的合理構建。

總之，導學互動于初中數學教學中的具體運用不僅能深化學生對數學知識的認知，且能極大提升學生的自主學習能力。因此，教師需務必對該模式的合理運用給予高度重視，繼而在保證理想的教學質量同時亦為學生之后的學習奠定牢固基礎。

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