中學語文教學應做到能“文”善“語”相結合

黃文敏

摘要：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”就其交際功能和承載功能而言，不外乎兩種表達方式，一是書面表達，一是口頭表達。而口頭表達和書面表達在現代生活中具有同樣重要的意義。因而中學語文教學應做到口頭表達與書面表達相結合。

關鍵詞：語文教學;口頭表達;書面表達;結合

分類號：G623.24

葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。語文是口頭表達能力與書面能力表達能力的綜合體現。”可見，口頭表達和書面表達的完美結合才是真正意義上的語文。但在目前的語文教學中，很多學生他能讀會寫，課堂上提問，集體回答時雖也熱熱鬧鬧，但單個學生提問回答時，疙疙瘩瘩，語無倫次，反應遲鈍、詞匯貧乏、語言啰嗦，條理不清、顛三倒四，半截話多，“只可會意，不能言傳”，變成了茶壺里煮餃子——倒不出來。在農村中學里，這種現象更為嚴重，學生往往“怕說”或不會“說”，從而影響了學生的個性發展，因此，中學語文教學應做到能“文”善“語”相結合。

長期以來，不論老師還是學生都有意無意地忽視了這一點，重書面表達能力的培養，輕口頭表達能力的訓練。以致學生在課堂上回答問題時常常出現結結巴巴、詞不達意甚至語無倫次的現象。這也是受傳統應試教育思想的影響，歷屆高考，只考書面表達能力，不考口頭表達能力，致使教師忽略了培養學生口頭表達能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴重脫節，學生說話能力低下。隨著現代社會的發展，對人們口頭表達能力，提出了越來越高的要求，要求人們把話說得準確、簡明、達意。所以在語文教學中加強語言訓練，是必要的。那么在中學語文教學中怎樣做到讓學生既能“文”又善“語”相結合呢？

1.首先，教師要轉變自身觀念，多把“發話權”多交給學生。

我們語文教學大綱都規定要“培養學生的聽、說、讀、寫四種能力”，但在實踐中，幼兒園和小學低年級對聽和說較為重視，到了小學高年級就側重于讀寫能力的培養了。到了初中，教材雖然編有聽說訓練，有的教材還編有聽說課文及訓練，但依然沒有將其放到應有的位置。到了高中，教材中還有一些聽說訓練，但極少。當然，仍有少數教師能認真對待，不過，只是荒漠中的幾點綠罷了。說，少有人問津，學生說的權利無理地被剝奪殆盡。應該說，雖然還有一部分教育工作者對“說”的作用有了正確的認識;但也不容否認，還有一部分教育工作者由于種種主客觀原因，特別是各種考試指揮棒的誤導，仍沒有把“說”放到應有的位置，在此，仍很有必要將“說”在學生素質提高方面的作用作一闡述，以求得對“說”的作用一致的科學認同。

在以往教學過程中，有些教師的教法陳舊，“滿堂灌”、“添鴨式”，教師滿堂講、學生被動聽，忽視了對學生的表達能力的培養。要提高學生的口頭表達能力，教師必須自身觀念，轉變教學指導思想，教學中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學生口頭表達的實踐機會，讓他們在練中學，在練中提高。改變教師包辦代替、滿堂灌的教學方法，堅決杜絕教師一言堂的現象。我們教師在語文教學中應擔當起培養學生表達能力的責任，要認識到培養學生表達能力的必要性和重要性。充分肯定表達能力的培養在教學中能提高學生的數學綜合素養，不斷克服表達意識上的認識偏差。要真正確立起“教師為主導，學生為主體，練習為主線”的教學原則，相信學生，把學習的主動權教給學生，特別是把“發話權”多交給學生，多訓練學生的口頭表達能力。

2.其次，重視課堂說話訓練，豐富學生的語言

口頭表達能力的訓練過程是師生和諧共創的腦力勞動過程，僅有老師的“自覺讓位”行動是不夠的，更重要的是學生的主動參與。課堂是訓練學生說話的主要渠道。在教學中，教師應不間斷、有針對性地提供學生說話的機會，讓他們在說話的實踐中明白在當今時代能用普通話準確、流暢、富于邏輯性的感染性地表情達意是何等地重要！讓他們懂得說話能力是一個的必備能力，是成才的一個重要方面，強化了動機，也強化了學生的表現欲，因為他們要證明自己是會說;所以在提供的各種說話機會中，躍躍欲試，紛紛亮相。此外，在教學中，教師還可以設法多提問，讓學生回答，通過回答的形式訓練口頭表達能力，并且多鼓勵，多表揚，幫助學生樹立信和勇氣，從而消除學生“怕說”的心理障礙，力爭讓學生由被動說話到主動與別人交流，由“怕說”到“敢說”。并根據語文教材內容豐富，形象性生動性的特點，開展多種形式的“口頭表達能力”的實踐活動來提高說話能力。多給學生創造說話的機會，讓學生敢說、想說、愛說、會說，那么我們的學生就可以不僅寫得優美而流暢，也能說得生動而鮮活。

3.課外通過組織各種比賽，提高他們的口頭表達能力。如：朗誦比賽、演講比賽、辨論會等。實踐說明這些活動對發展學生的口頭語言，提高學生的口頭表達能力能力都是極有教育價值的。

總之培養口頭表達能力，能促進書面表達能力的提高。“文”與“語”并不矛盾，實踐證明，培養口頭表達能力對書面表達能力的提高有很大的促進作用。一個人說話詞穩句妥，干凈利落，寫出來的文章快不會殘缺零亂，拖沓冗長;說起來頭頭是道，條理分明的人，寫出來的文章快不會詞序顛倒，前言不搭后語。反之亦然。說和寫雖有之相異之處，但同樣有遣詞造句、材料使用、觀點表達、謀篇布局、表達方法的運用等等共性。很多教育工作者的實踐都證明;經過口頭作文然后寫成書面文章的水平要高于未經口頭作文寫成的文章，所以中學語文教學做到口頭表達與書面表達相結合當是明智之舉。

參考文獻：

[1]《把聽說教學落到實處》王才欣2001.1A《語文教學通訊》

[2]《在“對話”視域下的語文教學》顧麗娟、陳平2002.4B《語文教學通訊》

[3]《“大語文教育”的第二課堂模式初探》王開成、王珂 2001.9A《語文教學通訊》

[4]《美國教師如何培養學生的口頭表達能力》褚春江 金潔.中國教育報. 2004-1-12（4）

[5]《語文教學研究》月刊? ? 2007年第八期;

[6]《語文課程標準》? 北京師范大學出版社出版? 2007年7月第一版