小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中表演情境創(chuàng)設(shè)的研究

詹興斌

摘要：為了不斷提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要重視創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本文結(jié)合表演情境的構(gòu)建，充分探索了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;表演情境

分類號：G633.6

引言

表演情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還能有效鍛煉低年級學(xué)生的計(jì)算能力。讓低年級學(xué)生在情境中提高情感交流，為今后的社交能力奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.通過表演情境加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，它要求小學(xué)生具備一定的思維邏輯以及想象力。相對于年齡較小的小學(xué)生來說，被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方法并不適合。但若是教師能夠在實(shí)際教學(xué)中添加表演教學(xué)，不僅能夠在視覺上給予學(xué)生震撼，還能使知識變得更加形象立體，更加有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“比一比”這一課內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)會(huì)為學(xué)生展示出相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上的情境內(nèi)容，并回答教師的問題：圖片中的情境內(nèi)容是什么？兩棵樹分別是什么？有什么不同之處？小朋友手中的繩子區(qū)別在哪里？接著教師再引導(dǎo)學(xué)生通過討論判斷兩根繩子的長短，大部分學(xué)生無法通過觀察圖片進(jìn)行判斷，低年級學(xué)生對判斷長短也沒有較好的方法，若是單純地通過觀察圖片，極有可能會(huì)將學(xué)生處于“蒙”的狀態(tài)中。若教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究思考：能通過什么樣的方式判斷出繩子的長短？學(xué)生會(huì)就這個(gè)問題進(jìn)行討論，嘗試猜測判斷繩子長短方法的可行性，得出最終結(jié)論;在學(xué)生找出方法后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思：我們在測量繩子長短時(shí)若是缺少工具該怎么辦？然后為學(xué)生留出足夠討論和思考的時(shí)間。最后，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行整節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，得出“比”的方法：將兩根繩子的一端對齊后，看繩子的另一端，就知道哪根繩子長哪根繩子短了。在數(shù)學(xué)教師總結(jié)完后，可以拿出事先準(zhǔn)備好的繩子，讓學(xué)生親自動(dòng)手比一比繩子的長短;還可以引導(dǎo)學(xué)生之間對比身高，看一看誰高誰矮……這樣“表演”式的實(shí)踐能夠在一定程度上加深學(xué)生對知識的印象，也會(huì)使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)且充滿激情。

2.通過表演情境助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)規(guī)律具有抽象性的特點(diǎn)，并且其背景一般都存在著一些直觀的想法，那么數(shù)學(xué)教師就可以利用“表演”的形式將背景展示出來，再對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握其本質(zhì)，了解相關(guān)問題的發(fā)展和意義。數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識的形成中，可以先引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)一下，在體會(huì)過程中找出數(shù)學(xué)規(guī)律，更能加深對數(shù)學(xué)知識的印象。比如：在學(xué)習(xí)“體積”的過程中，說到物體所占空間的大小，被稱作物體的體積。而“空間”這一詞匯較為抽象，該怎樣讓學(xué)生理解呢？針對這一問題，教師可以組織學(xué)生到講臺上進(jìn)行表演《烏鴉喝水的故事》，讓學(xué)生表演出烏鴉喝水的整個(gè)過程，表演完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：為什么小石子進(jìn)入裝有水的瓶子里，水面就會(huì)上升？教師引導(dǎo)到這里，就會(huì)有學(xué)生說是由于小石子占據(jù)了瓶子里的“地方”，所以水面才會(huì)上升。待學(xué)生表達(dá)完后，教師再進(jìn)行解釋“空間”的概念，學(xué)生通過表演烏鴉喝水的故事，將“空間”表現(xiàn)得淋漓盡致，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成通俗易懂的生活現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教師再次適時(shí)提出問題：生活中除了小石子以外，還有什么能占有一定的空間呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)馬上想到熟悉的物品，很順利地聯(lián)想到：在實(shí)際生活中所有的物品都占有空間，物體所占空間的大小，就是物體的體積。

3.通過創(chuàng)設(shè)故事表演情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識設(shè)計(jì)成精美的課件，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出來，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所呈現(xiàn)的教學(xué)情境中。情境故事對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，是最具有吸引力的，因此，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，將學(xué)生熟悉的生活情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，打開學(xué)生思維，確保教師的教學(xué)效率。

例如“10以內(nèi)的加減法”，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可創(chuàng)設(shè)故事情境：今天是小豬的生日，它邀請了許多的小朋友來參加它的生日派對。小兔子很早就為小豬帶來了6個(gè)胡蘿卜，小鴨子為小豬送上了4根香蕉，而小猴子不但沒有帶禮物，反而將小鴨子送給小豬的香蕉吃掉了3根，小豬十分生氣。數(shù)學(xué)教師在講完故事后，提出問題：同學(xué)們，誰能夠幫助小豬計(jì)算一下收到的禮物有多少？還剩下多少？學(xué)生聽到問題后很快計(jì)算出答案：小豬一共收到10件禮物，還剩下7個(gè)。故事情境教學(xué)的方法既能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，還能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識變得更加容易。

4.通過表演情境讓數(shù)學(xué)難度“降”下來

數(shù)學(xué)教師在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，其中最值得重視的就是情境教學(xué)，教師可以利用情境教學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的抗拒心理。大多數(shù)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都存在一種抗拒和害怕的情緒，若是學(xué)生一直處于這種狀態(tài)，那么想要順利地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將非常困難。作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，必須要有降低學(xué)生這種情緒的意識，適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)內(nèi)容的難度降下來，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”時(shí)，是為了學(xué)生能夠掌握認(rèn)識時(shí)間的能力。數(shù)學(xué)教師為確保學(xué)生掌握認(rèn)識時(shí)間的知識，就可以利用情境教學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。教師在上課前應(yīng)先準(zhǔn)備好鐘表模型，能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自行撥動(dòng)時(shí)針、秒針以及分針，再請另一位同學(xué)作答，組織三至五組同學(xué)進(jìn)行演示模擬，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的印象。數(shù)學(xué)教師要將積極引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的上課節(jié)奏進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不僅能夠鍛煉學(xué)生自身的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升。

結(jié)束語：

總之，通過進(jìn)一步實(shí)踐研究，在有效的探索小學(xué)低年級數(shù)學(xué)表演情境創(chuàng)設(shè)過程，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對性的制定更加高效的表演教學(xué)情境，以不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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