情境教學法在高中化學課堂中的應用策略

徐明麗

摘 ?要：高中化學知識點具有抽象性和實踐性的特點，學生在學習時經常會遇到一些阻礙，導致學習主動性和效率都不高。情境教學法是建構主義理論在實際教學中的一種體現，能夠激發學生學習熱情和提升學生學習動力。在本篇文章中，筆者將闡述情境教學法是如何高效地應用在高中化學課堂中，來改變學生學習化學知識的積極性和效率的。

關鍵詞：情境教學法;高中化學;課堂教學;學生;學習能力

高中階段的化學知識與初中階段有著明顯的不同，知識點較多，抽象性更強，因此，學生在課堂中學習時經常會遇到各種阻礙。在教學方法和教學設備日益更新的時代背景下，高中化學教師認識和體會了情境教學法的高效性，并將之應用到化學課堂中組織化學教學活動，以此來改變教學氛圍，促使學生主動參與到化學課堂中，并對化學知識的學習和探究產生了興趣，化學學習效率也隨之升高。

一、創設生活情境，提升學生應用意識

新課程改革重點強調了教學與生活之間的高度融合，并鼓勵教師實施生活化教學。情境教學法是一種能夠激發學生學習熱情的高效教學手段，能夠將情境與教學聯系到一起。高中化學教師可以通過創設生活化的教學情境展開教學活動，以此提升學生學習化學知識的積極性，并促使學生在生活情境中體會到化學知識與生活的緊密聯系，進而激發他們深度學習化學知識以及應用化學知識解決實際問題的熱情。

例如，學生在學習“氮的氧化物”內容時，高中化學教師通過創設生活情境來展開教學，以此提升學生的應用意識。一上課，化學教師便講述了新疆與青海交界處被人們稱為“魔鬼谷”的故事，以此吸引學生的注意力，并結合故事提出了問題：“雖然此地經常出現電閃雷鳴的天氣，但為什么谷內的牧草卻異常旺盛？”學生們給出了不同的看法和意見，化學教師也由此引出一氧化氮和二氧化氮等內容，使之對氮的氧化物產生學習動力。課上，化學教師將氧化氮和二氧化氮的性質與用途講解給學生，使之逐步深入學習氮的氧化物，并且能夠將該知識點與生活建立起聯系，深刻認識到化學知識的學習能夠更好地服務于生活。

二、創設問題情境，鍛煉學生思維水平

新課程改革中提出了很多新穎的教學方法和手段，希望教師通過改變教學策略實現學生的課堂主體地位。情境教學法是一種能夠將課本知識形象化和具體化的教學方法，教師可以通過創設教學情境改變學生對待課本知識的情緒。化學課本中很多知識點有很高的抽象性，學生沒辦法立即理解，高中化學教師可以嘗試創設問題情境展開教學活動，以此將學生帶進化學課堂中，并由此在鍛煉學生思維水平的基礎上進一步提升學生的學習興趣與效率。

例如，學生在學習“無機非金屬材料的主角——硅”內容時，高中化學教師通過創設問題情境展開教學活動，以此鍛煉學生的思維水平。課上，化學教師將課本中水晶飾品、硅太陽能電池、石英光導纖維等圖片展示出來，引導學生將其分為含硅的單質、硅的氧化物、化合物等幾種類型，使之對硅和硅的化合物產生新的認知。在學生對硅以及硅產品的學習產生興趣后，化學教師提出問題：“在元素周期表中，硅與碳相同點是什么？”“硅的存在形式有幾種？”“硅的氧化物的空間結構是什么樣子的？”“硅產品在生活中有哪些應用？”等，引導學生主動思考并解答問題。在問題情境中，高中生的思維十分活躍，能夠主動地思考問題，同時對關于硅的知識點十分感興趣，課堂學習熱情也明顯提高。

三、創設探究情境，培養學生創新能力

課堂是最具生命力的地方，學生能否與課堂融為一體或者在課堂中高效地汲取知識成為教師們高度關注的問題。化學學科是一門以實驗為主的學科，高中化學教師要想促使學生快速參與到化學課堂活動中，可以創設探究情境展開教學。在探究式情境中，學生的自主學習能力和意識較強，能夠主動地思考并探究問題，也能夠與他人合作一起探究并解決問題，創新與能力能力也能夠得到進一步提升。

例如，學生在學習“氨的實驗室制法”內容時，高中化學教師通過創設探究情境展開教學，有效培養了學生創新能力。課堂中，化學教師先帶領學生復習了銨鹽及其性質，喚起其回憶，并提出問題“如何在實驗室制取氨氣”，激發學生實驗探究熱情。當學生想到“制取氨氣的化學方程式”后，化學教師鼓勵學生討論發生裝置、條件、收集裝置、驗滿方法、尾氣處理等因素，并自主設計出實驗流程。在化學教師的引導下，學生們解決了上述問題，并逐步完善了實驗。在實驗探究情境中，學生進行化學實驗探究過程時思維比較敏捷，能夠主動地參與探究活動，創新意識和能力也在實驗過程中得到進步與提升。

總而言之，情境教學法是當下教育教學改革的熱點，高中化學教師應嘗試創設不同的教學情境組織化學教學活動，不僅能夠激發學生學習化學知識的熱情，還能夠將學生帶到相應情境中促使學生應用意識、思維水平與創新能力得到進一步提升。

參考文獻：

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