淺論物理體驗式教學的意義

王聆語

摘 ?要：本文對體驗式教學模式的內涵、特點以及在物理實驗教學中的意義進行分析研究。針對更新教員觀念、激發學員熱情、密切聯系生活三個角度進行體驗式教學設計，使抽象的物理知識變得生動形象、便于理解，讓學員真正做到動手動腦學物理。

關鍵詞：體驗式教學;物理實驗;創新實踐能力

學校的學員大多來自于部隊，具有“武氣強、文氣弱”的特點，由于入校前經過部隊的鍛煉，他們具備了軍人頑強的意志、嚴格的紀律和集體主義的精神等優良品質，但因在理論學習方面存在一個間斷的過程，與地方學員相比，這些學員文化基礎較差，知識系統性不足。因此，針對軍校部隊學員的特點，在物理實驗教學中如何培養學員觀察和分析能力、靈活運用知識的能力和探索欲創新的精神，是筆者們從事實驗教學的教員所擔負的重任。

實驗是物理教學的重要科目之一[1]，目前學校采用的教學模式是“講述式”，由教員為同學們講解每位科學家的歷史、每個實驗的操作步驟、現象和結論，這極大地違背了實驗的本質，實驗的目的就是為了發現問題、解決問題，而大多數學校沒有提供給學員親身參與實驗的機會，限制了學員的創新能力發展。因此筆者嘗試將體驗式教學模式運用到物理教學中，用生活事物講解抽象的概念知識，提高學員對物理的學習興趣，構建和諧師生關系，有利于加強學員的創新實踐意識。

一、體驗式教學的概念及特點

“體驗式教學”是指根據課程內容，為學員設計一種主題情景，在教員的引導下學員能親身參與其中，同學之間可以互相合作、相互交流。體驗式教學運用到物理實驗教學，用生活事物講解抽象的物理知識，提高學員對物理的學習興趣，構建和諧師生關系。體驗式教學特點主要有三個：主動性、目標性、差異性，具體如下：

（一）主動性。體驗式教學的很多環節是用游戲與學員交流，游戲的天然屬性就會讓學員主動沉浸其中。大部分學員都能夠快速投入到創設的物理情境中，并沉浸其中。“沉浸與否”是能否達到學習效果的一個很重要的標志，如果不能夠投入進去的話，很難讓學員真的學懂物理知識。

（二）目標性。團隊前進需要有一致的目標，所以對于體驗式教學，教員會設計清楚明確的目標，在結束的時候和學員們一起來檢視目標是否完成。

（三）差異性。通過做物理實驗，讓學員看到明確的因果關系，當他得到一個實驗結果時，判斷和分析這是由哪一個因素導致的，教員能通過學員思考問題的角度來觀察學員間的差異性。教員可以引導學員多次嘗試或換一種方法嘗試，直至糾正學員錯誤的思維方式。

二、實驗教學運用體驗式教學的意義

（一）主題性。體驗式教學會根據物理知識設定相應的主題，比如經典的“生活中的運動學”，將學員分成若干小組，在具備同樣的實驗器材的情況下，哪些團隊可以探究出勻變速運動的規律，哪些團隊可以描述曲線運動的特點等等，讓學員互相交流。

（二）吸引。每位學員在上課前，對于課堂是充滿未知和好奇的，而且教學模式會根據時代發展和學員喜好定期更新，可以保證每位學員每次面對的挑戰都是不一樣的。未知創造了吸引，使得學員們對課堂內容非常感興趣，并且愿意主動在課前進行預習和探索，促進課堂的學習效率。

（三）隱喻。隱喻是在某類事物的暗示下感知、體驗、想象、理解、談論此類事物的心理行為、語言行為和文化行為[2]。體驗式教學不是單純的做實驗、做活動，而是帶領學員通過做實驗，感知學習物理的邏輯思維、創新思維，加強學員解決問題的能力。

（四）改變。當學員找到自己行為或思維上的原因后，就會嘗試著去改變。甚至在一個活動中犯下錯誤后，下一個活動他們就會很自然的改變，這種改變不是外界逼著他去改變的，而是他看到了行為和結果直接的關系，如果他看不到這個關系的話，改變的發生會慢得多。

（五）反思。反思其實貫穿了所有的環節，每個學員都會跟自己對話，同時，同學之間的不斷磨合，也會不斷反思，進而不斷提高。

三、物理實驗教學的改進策略

（一）更新教員觀念，提高理論修養。

最主要的是促進教員要改變教學觀念，鼓勵教員做演示實驗，并鼓勵教員提高理論素養，具備設計和制作實驗裝置的本領，將一些本來無法用現成的教具展示的現象，都可以很好的展示，更便于學員理解。意識是本身的，每一個人自出生以來就具有的，隨著年齡的增加，經歷的豐富，對待同樣的事物會產生完全不同的反應，經驗加上意識可以成為思想[3]。

（二）激發學員熱情，引導積極參與。

在當今社會的大形勢下，傳統教育模式想要轉變，最重要的是針對每個年級的學員都開展引導式啟發教育，讓學員自主學習、主動學習。沒有利用體驗式教學，是導致學員們實踐創新能力較差的因素之一，興趣是學習的基礎，實驗是培養興趣的基礎[4]，好奇心是實驗探究的基礎。教員應該善于調動學員的探索欲，加強學員的學習意識，讓學員親身參與到做實驗的過程中，動手動腦學物理，讓學習真正回歸于學員。

（三）密切聯系生活，增強體驗效果。

通過調查發現目前傳統教學內容陳舊，教員只是按照教材的步驟通過教授指導學員按部就班的進行實驗，最終輕易的測出數據，得出實驗結論。這種墨守成規的實驗教學在很大程度上遏制了學員的學習積極性以及獨立思考的過程，教育現代化的到來，對人才提出了新的要求和挑戰，毫無疑問，創新成為“人才”的必備硬件，換言之，在新時代的環境下，通過體驗式教學來培養創新實踐型人才必須要提上日程，做出探索性嘗試。

本文將體驗式教學形式運用到物理實驗課程中，以加強每位學員的創新實踐意識。本文對體驗式教學的概念、基本思路等進行詳細闡述，將體驗式教學與物理課程結合起來，尋求最好的提高學員綜合素質的途徑。當然，事物總是在不斷的完善發展中，這些方法和途徑也會有許多不足之處，筆者將會在以后的教學實踐中堅持進行這方面的研究和探索，使其更加完善。

參考文獻：

[1]洪幼蓮.如何在物理教學中培養學員的發散思維[J].中學物理教學參考，2002（11）：30-31.

[2]王鑄.從近年高考物理實驗考查談物理教學的價值取向[J].考試周刊，2012（92）：2-3.

[3]郭向剛.體驗式教學在高中物理課堂中的應用：（碩士學位論文）[C].聊城大學，2016（04）.

[4]陸小芳.培養幼兒創造力的策略[J].廣西教育，2013（25）：94.