小學中年級數(shù)學應用題教學策略探討

吳亞富

摘 要：在小學數(shù)學教學當中，對應用題教學進行改革和創(chuàng)新是廣大教育工作者一直深入研究的課題之一。只有對教學進行創(chuàng)新，才可以減輕學生對應用題學習的恐懼心理，并讓學生主動參與到教學活動中，從而確保數(shù)學教學效果的穩(wěn)步提升。因此，在教學當中，教師要積極探索創(chuàng)新應用題教學的有效方法，從而激發(fā)學生學習的興趣。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題教學;生活;啟發(fā);發(fā)散

1 引言

對于應用題教學，在以往的數(shù)學教學實踐當中，先講后練再講的模式一直是老師所采用的教學模式。這樣的教學模式比較機械呆板，不能引發(fā)學生思考與分析的欲望，小學數(shù)學應用題教學一直難以取得成功。鑒于此，在小學數(shù)學教學當中，針對上述問題，教師要積極將創(chuàng)新的策略引入到應用題教學課堂當中，以此可以為應用題教學課堂注入新鮮血液，并能夠讓學生掌握解題技巧。

2 培養(yǎng)學生解決問題的實際能力

一般來說，數(shù)學思維比較固定，具有一定的套路性。這種教學方法經(jīng)常脫離實際，學生自然也不能融會貫通，長此以往，學生便會失去學習興趣。因此在小學數(shù)學教學過程中，老師需要引導學生積極分析與處理各種問題。在教學過程中，老師可以采用科學合理的方法，強化多種思維方法。從某種角度來說，需要加強學生和老師之間的交流，在輕松、愉快的氛圍中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力，努力營造寬松的學習氛圍，這種雙向互動式教學方法便于加強對學生的了解，通過這種平等真誠的方法促進學生對課程的學習。具體來說，應用題教學過程中，可以適當引入情景教學法，合理掌控教材內容，將理論知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。例如：小明燒水20分鐘，打掃衛(wèi)生15分鐘，跳繩20分鐘，當小明做完這些需要花費多長時間？這樣就可以將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系起來了，實際運算這種題目不再就是簡單的加減乘除。由于燒水可以和跳繩同時進行，最少35分鐘，并不是55分鐘。

3 采用生活化進行應用題教學

在現(xiàn)代化素質教育背景之下，將實際當中比較通俗易懂的場景引入到數(shù)學應用題教學課堂當中，可以讓應用題教學的內容都能夠反映實際的生活，并能夠讓學生對數(shù)學知識的重要性有一個清晰的認識，從而能夠讓學生形成將數(shù)學知識應用到實際的態(tài)度。因此，在進行教學中，教師要積極采用生活化的模式進行教學，這樣，不僅可以讓學生在生活當中找到解題的靈感，還可以讓學生意識到數(shù)學問題是真實的生活。

例如，以“百分數(shù)的應用”為例，在講述教材當中的有關知識時，我先為學生引入了生活當中常見的打折、利息等的問題，并結合實際的問題，為學生出了與本節(jié)課內容相關的應用題。如，一臺電腦的原價為12500元，降低750元進行銷售，那么，這臺電腦打了幾折呢？然后，我讓學生結合自己的實際經(jīng)驗，探索了解決有關應用題的方法，并結合學生的探索過程，為學生講述了有關應用題的解題思路。最后，我讓學生結合實際場景，為彼此出了不同的應用題，并讓學生結合自己本節(jié)課掌握的解題技巧，進行了高效解答，以此不斷提高學生獲得的解題技巧。這樣，教師通過采用生活化的模式進行應用題教學，不僅使學生在生活當中找到了解題的靈感，還使學生意識到了數(shù)學問題是真實的生活。

4 采用啟發(fā)式策略進行應用題教學

在創(chuàng)新教育的實施過程當中，教師積極發(fā)揮自身的作用，對學生進行啟發(fā)教育，可以引導學生逐步進入到數(shù)學應用題的探索當中，并能夠讓學生找到正確的解題思路，從而不斷提高學生進行解題的信心。因此，在進行應用題教學的過程當中，教師要積極采用啟發(fā)式的模式進行應用題教學。這樣，不僅可以高質量、高效率地發(fā)展學生的智力，還可以避免學生陷入陳規(guī)。

以“小數(shù)除法”為例，在講述教材當中的有關知識時，我先為學生出了一道應用題：已知小明去商店當中買了6袋牛奶，一共花了12.6元，那么，每袋牛奶多少錢呢？并向學生提出了以下問題：你是怎樣計算上述問題的呢？然后，我讓學生自主進行了探索，并在學生遇到困難時，對學生進行了鼓勵以及適當?shù)囊龑АＲ源耸箤W生找到了正確的解題思路，并使學生正確解答了上述應用題。最后，我結合學生的解題過程，對學生進行了知識的講解，以此使學生比較容易地掌握了本節(jié)課的有關知識。這樣，教師通過采用啟發(fā)式的模式進行應用題教學，不僅高質量、高效率地發(fā)展了學生的智力，還避免了學生陷入陳規(guī)。

5 采用發(fā)散式策略進行應用題教學

當今社會，隨著新課標的理念不斷落實，對學生進行發(fā)散式教育，可以讓學生拋開固有的解題思路的束縛，并能夠對學生進行創(chuàng)新思維的開發(fā)，從而能夠不斷發(fā)揮數(shù)學應用題教學的價值。因此，在進行應用題教學的過程當中，教師要積極采用發(fā)散式的模式進行應用題教學。這樣，不僅可以讓學生在創(chuàng)新當中不斷成長，還可以多角度地鍛煉學生的思維。

例如，以“用方程解決問題”為例，在講述教材當中的有關知識時，我先為學生出了一道與本節(jié)課內容有關的應用題：甲乙兩人從相距383千米的兩地相向而行，甲比乙先出發(fā)1天，甲走了5天之后，兩人才相遇，已知每天乙比甲少走10千米，那么，你能計算出甲和乙每天各走多少千米嗎？然后，我引導學生使用不同的方法解決了上述問題。如有的學生設甲每天走x千米，并根據(jù)題意，列出了方程：5x+4×（x-10）=383，求出了最終的結果。而有的學生則設乙每天走x千米，并根據(jù)自己對問題的分析，列出了方程：（x+10）×5+4x=383，進行了求解。而在學生列方程求出最終的結果之后，我還鼓勵學生使用其他的方法進行了求解，以此不斷推動學生思維的發(fā)展速度。這樣，教師通過采用發(fā)散式的模式進行應用題教學，不僅使學生在創(chuàng)新當中進行了不斷成長，還多角度地鍛煉了學生的思維。

6 結束語

總之，在教學實踐當中，數(shù)學老師要意識到將創(chuàng)新教學與應用題教學整合在一起的意義，并要意識到傳統(tǒng)的應用題教學模式的弊端，積極將新課標的理念滲透到應用題教學課堂當中，從而不斷提高小學數(shù)學應用題教學的藝術性和高效性。

參考文獻

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