初中道德與法治教學中情境教學的運用實踐

余順林

摘 ?要：在初中道德與法治教學中，教師有目的地為學生創設具有一定情緒色彩的教學情境，可以讓學生產生積極的學習態度，不斷發展學生的心理機能，從而能夠助力初中道德與法治教學的建設。因此，在初中道德與法治教學中，教師要積極為學生創設多種生動有趣的教學情境，從而能夠讓道德與法治教學產生質變。

關鍵詞：初中道德與法治;情境教學;生活情境;直觀情境;合作情境

在以往的初中道德與法治教學中，灌輸式的教學方式使得學生一直處在被動的狀態當中，不能參與到道德與法治教學課堂當中，進行道德與法治學習的效率不高，難以取得理想的道德與法治成績，久而久之，這將會打擊學生進行道德與法治學習的信心。鑒于此，在初中道德與法治教學中，為了解決上述問題，教師可以利用情境教學進行道德與法治知識的講解，以此對學生的自學能力進行培養，不斷提高學生的綜合能力，從而能夠較好地完成初中道德與法治教學目標。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，就初中道德與法治教學中情境教學的運用進行一番闡述和說明。

一、創設生活情境，實現教學生活化

在初中道德與法治教學實踐中，為學生創設生活情境，可以創新道德與法治教學內容，從而打開學生的思想之門，讓學生主動對教材當中的知識進行探究與學習，進而不斷提高學生的道德與法治學習成績。有鑒于此，在初中道德與法治教學中，教師要積極為學生創設生活情境，以此可以實現道德與法治教學生活化的目標，不斷促進初中道德與法治教學的改革進程。

例如，以《師生交往》為例，在講述本節課的有關知識時，我先向學生提出了以下問題：在你和老師交往的場景中，老師扮演著什么角色呢？并讓學生聯系實際進行了回答，完成了教材當中的表格。然后，我讓學生思考了以下問題：“在學習和生活中，我們應該怎樣和教師進行交往呢？”并讓學生帶著問題對教材當中的內容進行了自主學習。最后，我為學生講述了教材當中的有關知識，以此使學生輕松掌握了教材當中的要點知識。這樣，教師通過為學生創設生活情境，拉近了道德與法治教學與學生生活之間的距離，降低了學生的學習難度，獲得了滿意的教學效果。

二、創設直觀情境，增添教學趣味性

在初中道德與法治教學實踐中，為學生創設直觀情境，可以增添道德與法治教學的趣味性，不斷滋養道德與法治教學課堂，從而能夠讓學生獲得受益終身的“營養”。因此，在初中道德與法治教學中，教師要積極為學生創設直觀情境，以此可以讓學生深入掌握教材當中的重難點內容，不斷增強學生的學習信心。

例如，以《走向世界的大舞臺》為例，在講述本節課的有關知識時，我先利用多媒體為學生播放了《靜海》這首歌曲，并為學生鏈接了與這首歌曲有關的材料，讓學生說了說自己的發現，以此為學生引出了本節課的內容。然后，我利用課件，為學生出示了本節課的課題，并讓學生結合教材當中的“探究與分享”活動，說了說自己的認識。之后，我為學生出示了以下問題：“我們每個人與世界有什么關系呢？”并結合學生的回答，為學生講述了教材當中相關知識，以此為學生創設了一個良好的學習環境，使學生進行了高效化的道德與法治學習。這樣，教師通過為學生創設直觀情境，對學生進行了有效的教學，不斷促進學生道德與法治綜合能力的發展與提升。

三、創設合作情境，提高教學吸引力

在初中道德與法治教學實踐中，為學生創設合作情境，可以提高道德與法治教學的吸引力，從而提高學生的參與意識，不斷助力學生道德與法治水平的提升。因此，在初中道德與法治教學中，教師要積極為學生創設合作情境，以此可以凸顯學生的主體性，不斷提高學生的探究素養和合作能力。

例如，以《認識總體國家安全觀》為例，在講述本節課的有關知識時，我先為學生出示了本節課的自學提示：1.認識總體國家安全觀。2.探索國家安全觀與我們息息相關的有關知識。然后，我讓學生在小組內對上述問題進行了合作探究，并讓小組的學生代表在課堂當中展示了本組的探索結果。之后，我結合教材當中的有關內容，向學生進行了提問，以此進一步了解了學生對教材知識的掌握情況。接著，我結合學生對教材知識的理解情況，對學生進行了要點點撥，從而使學生做到了查漏補缺，高效率地掌握了教材當中的知識。最后，我為學生出了幾道與本節課內容有關的練習題，讓小組學生進行了解答，以此對學生進行了知識的鞏固，不斷完善了學生掌握的教材知識。這樣，教師通過為學生創設合作情境，使學生全面掌握了教材當中的教材知識，獲得了強烈的自豪感。

總而言之，情境教學的應用使得初中道德與法治教學真正收到了實效，不斷提高了初中道德與法治教學有效性。因此，在今后的初中道德與法治教學中，教師要積極探索創設有效教學情境的策略，并結合教材當中的具體內容，為學生創設生活情境、直觀情境、合作情境等多種創新的教學情境，從而能夠獲得滿意的教學收益。

參考文獻：

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[2]孫祝海. 初中道德與法治課堂運用情境教學的實踐研究[J]. 情感讀本，2017，000（036）：20-20.