基于核心素養構建生命課堂的研究

沈蕓

[摘 要] 培養和提高學生的核心素養，是語文教學活動的基本目標。學科教學活動要將培養學生的語言建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創作、文化的理解和傳承作為教學活動的著力點，義務教育階段是學生思維意識發展的基礎階段，教師以課堂教學活動為平臺構建生命課堂，有助于促進學生的綜合素質發展。針對基于核心素養構建生命課堂的相關問題進行探討，分析基礎教育語文學科構建生命課堂的重要性、構建生命課堂的有效措施，旨在促進中小學語文教學水平的提高。

[關鍵詞] 核心素養;生命課堂;語文

[作者簡介] 沈 蕓（1983—），女，江蘇常州人，學士，常州市東青實驗學校高級教師，研究方向為語文教學。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0264-02? ? [收稿日期] 2019-07-16

新課程標準要求義務教育階段的語文教學活動應當致力于學生語文素養的形成，而培養學生良好的性格和健全的人格，更是培養和發展學生語文素養的重要內容。由于中小學生的思維意識處于不斷發展的狀態，在塑造學生性格和人格方面便需要教師付出較多的精力，生命教育能夠引導學生珍視生活，形成對于生命的正確價值觀念，語文學科是培養學生綜合素質的重要途徑和載體，為促進學生健全人格的樹立，學科教學活動中需要融入生命教育理念、構建生命課堂，以強化語文教育職能，全面促進中小學生的綜合素質發展[1-2]。

一、基礎教育語文學科構建生命課堂的重要性

（一）有助于幫助學生樹立珍惜生活的意識

由于當前社會環境以及家庭教育環境的影響，很多學生對于生活缺乏全面的認知和正確的關鍵，理所應當的認為父母應該將自己作為生活中心，自己的豐衣足食是與生俱來的，而這種“理所應當”會使學生形成驕縱、蠻橫等性格，當學生的要求沒有得到滿足時，便會出現各種不滿情緒，如果缺乏有效的家庭教育理念引導，將會對學生的成長及人生發展造成諸多不良影響。在語文學科的課堂教學活動中融入生命教育觀念，構建生命課堂，能夠讓學生了解多樣的生活方式及生活內容、了解到生活中存在很多艱辛，也有很多人的生活不能如自己所愿，而自己衣食無憂的生活方式及生活內容也不是理所應得，以幫助學生樹立珍惜生活的意識與觀念。

（二）有助于幫助學生形成珍愛生命的價值觀念

近年來，常有新聞媒體報道出青少年學生因為瑣事而與同學積下恩怨，選擇暴力方式解決問題，甚至直接對其他的人身安全造成損傷，有些同學也因此而失去生命。事后對這些采用暴力行為解決問題的同學進行訪談調查，幾乎所有的同學都沒有意識到自身行為的危害性，即使事后后悔不應該應用極端方式解決問題，但是為時晚矣。基礎教育領域對于生命教育的缺失，是導致學生漠視生命的重要原因，由于缺乏針對性的教育和引導，很多學生對于生命都缺乏基本的敬畏心理。在語文課堂教學活動中，采用有效的教育素材及資源，對學生開展針對且有效的教學活動，有助于幫助學生對生命有更為深刻的認知，引導學生形成珍愛生命的價值觀念，以促進學生的身心素質全面發展。

二、基礎教育語文課程教學現狀

（一）忽視核心素養的教學實踐

伴隨教學改革工作的持續深化，素質教育已經在學科教學活動中取得廣泛共識，核心素養的教學目標也被視作為學科教學的最本質目標。而通過基礎教育階段的語文學科實際教學情況來看，很多教師并沒有將核心素養培養落實到實際的教學工作中，課程教學活動依然以提高學生的學習成績為主，而語文核心素養的培養活動卻顯少開展，導致學生通過學習活動，可以掌握基礎性的語言知識，卻難以提高自身的語文素養。

（二）部分教師缺乏對于生命教育的重視

教師開展課堂教學活動以教學大綱為主，而教學大綱中并沒有對生命教育做出明確要求，部分教師并沒有意識到生命教育對于中小學生成長的重要意義，因而在教學活動中也會存在忽視生命教育的現實問題。教師并沒有通過語文課程教學活動，發揮對于學生思維意識發展的引導作用，很多學生在結束義務教育階段的學習活動之后，依然對于生命教育內涵缺乏正確認知，同時也存在缺乏正確生活及生命觀念的問題。

（三）部分教師的生命教育活動缺乏有效性

有些教師能夠意識到生命教育對于學生成長的重要意義，因而在學科教學活動中重視生命教育內容的融入，但是通過實際教學成效進行調查，也能夠發現教師的教學方法缺乏有效性的現實問題。教學效率因此而受到影響;通俗而言，學生能夠知道“生命需要尊重”，但是并不知道“生命為什么需要尊重”，知道應該珍惜生活、珍惜生命，但是并不能夠準確理解“為什么要珍惜生活、珍惜生命”，這些現實狀況都能夠體現出學科生命教育缺乏有效性的現實問題。

三、核心素養視角下語文學科教學構建生命課堂的有效措施

（一）應用文本閱讀培養學生的生命意識

閱讀是語文學習的重要途徑，也可以作為教師開展生命教育的載體，教師在學科教學活動中，可以有效應用文本閱讀的教學途徑，實現培養學生生命教育的教學目的。如進行《飛向藍天的恐龍》一課的教學時，在學生的認知結構中都能夠了解到恐龍已經滅絕了，而科學家經過科研活動顯示，部分恐龍經過演化變成了現在飛翔在藍天的鳥類，課堂教學活動需要引導學生去大膽聯想和探究，了解恐龍是如何進化成鳥類的。在課堂教學環節教師組織學生，對課前準備的學習成果進行總結，學生的拓展性文本閱讀學習，不僅有益于拓展學生的知識視野，同時對于培養學生的生命意識也具有現實意義。

（二）應用有效的教學活動激活學生的生命意識

從某種層面而言，珍惜生命應當是人類生存和發展的本能，而由于中小學生的思維意識尚未發育成熟，因而會表現出對于生命缺乏主觀概念和認知的情況，教師在學科教學活動中，可以應用有效的教學方法及內容，激發學生自身潛在的生命意識，使學生形成珍愛生命的自覺性，提升生命教育成效。如進行《口語交際：愛護眼睛，保護視力》一課的教學時，當前學生近視是影響青少年群體成長的重點問題，很多學生雖然能夠意識到保護視力的重要意義，但是在現實生活中卻因為自制力等方面因素，在學習和生活中存在很多不正確的用眼習慣，究其原因在于學生沒有意識到近視對于自身成長及發展的危害，僅片面地認為佩戴眼鏡則是解決近視問題的手段。

（三）通過深入解讀喚起學生對于生命的情感共鳴

人的生命可貴之處在于人有高于其他生命體的情感認知能力，有效的生命教育不僅要使學生懂得愛惜自己的生命，也要讓學生學習敬畏其他的生命。教師可以以學科教學為載體，通過對文本內容的深入解讀，喚起學生對于生命的情感共鳴，從而提升生命教育的有效性。如進行《獵人海里布》一課的教學時，課堂教學需要讓學生學習獵人海里布能夠在群體利益面前敢于犧牲自我的精神，為實現生命教育目的，教師可以組織學生進行編排課本劇的教學形式，讓學生將教學內容改編成一個課堂短劇，學生在角色扮演的過程中，便能夠深刻體會到獵人海里布在向人們解釋難言之隱時的那種糾結、焦慮以及急切，使學生對獵人海里布能夠產生情感共鳴，理解為什么海里布能夠在危難面前放棄自我的生命而成全大家，深入解讀教學文本內容的過程，可以是學生產生對于生命的情感共鳴，以強化生命教育價值。

四、結束語

義務教育階段的語文學科課堂教學活動，需要在核心素養視域下重視對學生進行生命意識培養，將語文課堂轉化為生命課堂，強化生命教育的有效性，通過文本閱讀培養學生的生命意識、應用有效的教學活動激活學生的生命意識、深入解讀喚起學生對于生命的情感共鳴等策略，提升學生對于生命價值的理解，引導學生針對生活及生命樹立正確的價值觀念，以促進語文課程教學目標的實現，同時為學生的綜合素質發展奠定基礎。

參考文獻

[1]嚴兵.打造生命課堂，提升核心素養[J].中學課程輔導（教學研究），2019（12）：48.

[2]張小波.基于核心素養的閱讀教學如何喚醒學生生命[J].語文教學與研究（上半月），2019（4）：20—25.