基于眾包與翻轉(zhuǎn)課堂的計算機公修課教學改革研究與實踐

李鈍 郭海梅 鄭志蘊

[摘 要] 隨著社會發(fā)展科技進步，傳統(tǒng)的大學計算機公修課教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，教學改革勢在必行。本文對基于翻轉(zhuǎn)課堂和眾包模型相結(jié)合的計算機公修課程教學模式進行研究和探討，發(fā)揮學生的主觀能動性，為現(xiàn)有教育資源的利用與共享提供一種新的研究思路。

[關(guān)鍵詞] 教學改革;眾包;翻轉(zhuǎn)課堂

[基金項目] 鄭州大學教育教學改革研究與實踐項目（2019ZZUJGLX041）;河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（2017SJGLX007）

[作者簡介] 李 鈍（1975—），女，山西汾西人，博士，副教授，研究方向為云計算和在線教育;郭海梅（1990—），女，河南駐馬店人，鄭州大學信息工程學院2018級軟件工程專業(yè)碩士在讀，研究方向為云計算和社交網(wǎng)絡(luò);鄭志蘊（1962—），女，河南鄭州人，博士，教授（通信作者），研究方向為云計算和大數(shù)據(jù)。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0161-02? ? [收稿日期] 2019-10-30

大學計算機基礎(chǔ)是所有高校非計算機專業(yè)學生大學階段開設(shè)的第一門計算機公修課程，包含的內(nèi)容眾多，如操作系統(tǒng)、信息表示、體系結(jié)構(gòu)、算法、網(wǎng)絡(luò)等多種類型的計算機課程內(nèi)容。該課程加強基礎(chǔ)理論教育、注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)，通過理論教學和實驗教學，讓學生不僅熟悉計算機基本操作，而且掌握計算機基本原理、基本方法和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生計算思維的能力。但是，隨著各種高新技術(shù)蓬勃發(fā)展，大量數(shù)字化學習資源在網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)，計算機公修課學時逐漸減少，學生狀況參差不齊，給大數(shù)據(jù)背景下的高校計算機公修課教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。①傳統(tǒng)教育方式亟待改進。在過去的幾十年里，互聯(lián)網(wǎng)進入千家萬戶，網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮，但當我們走進課堂時會發(fā)現(xiàn)，課堂還是以教師教授、學生聽課為主，除了傳統(tǒng)式的板書被PPT替代外，教育和學習的方式并沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變。②學生個體差異大。每個學生的計算機基礎(chǔ)存在差異，有的非常熟練的使用各種大眾軟件，甚至學過一些程序設(shè)計語言，而有的還處于滿鍵盤找字母的狀態(tài)。在這樣的狀況下，教師仍采用同一種教學方法和教學內(nèi)容來面向全部的學生，難以滿足學生的個性化學習需求。③學生參與度低，課堂上不能激發(fā)學生探究和創(chuàng)新的熱情。當前以教為主的教學模式缺乏對學生自主學習的引導(dǎo)，學生被動學習。另外大學生已經(jīng)具備一定的自主學習能力，學習中可以激發(fā)學生探究創(chuàng)新的熱情。本文在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，對基于翻轉(zhuǎn)課堂和眾包模型相結(jié)合的計算機公修課程教學模式進行研究和探討，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生對計算機知識的探究和思考，增強學生學習的自主性、解決問題的獨立性和團隊合作性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2007年美國科羅拉多州兩名化學老師改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中教師與學生的角色互換，將課堂的使用權(quán)和決定權(quán)交給學生，學生由先前的被動學習翻轉(zhuǎn)成“主導(dǎo)”，充分實現(xiàn)學生獨立自主、小組合作和研究探討的學習模式，讓學生在計算機課程教學中逐漸掌握學習方法，進而提升自己的學習素養(yǎng)。與傳統(tǒng)意義上的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識教學與知識學習真正意義上的反轉(zhuǎn)。

二、眾包

自從2006年“眾包”概念提出以來，學術(shù)界對于眾包仍然沒有統(tǒng)一的定義。學者們用不同的方式來描述眾包，提出了不同的眾包計劃，縱觀這些描述和計劃，總結(jié)如下基本特征：公開面向互聯(lián)網(wǎng)大眾，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型協(xié)作式問題解決機制;多用來解決計算機或少數(shù)人難以單獨處理的問題;大眾以協(xié)作或獨立的方式參與眾包完成任務(wù)。眾包模式遵循“我為人人，人人為我”的哲學思想，基于平等主義原則，認為每個人所擁有的知識和能力對別人都是有價值的，使群體智慧萃取自大眾并反哺于大眾。

三、基于眾包與翻轉(zhuǎn)課堂的計算機公修課教改

本文基于眾包與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合，開展計算機公修課教學改革，彌補學生能力培養(yǎng)和技能拓展方面在傳統(tǒng)教學模式中的不足，提高學生自主學習的積極性，做到更有針對性的訓練，使得計算機基礎(chǔ)教學變得更加簡單高效。

（一）線上線下一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。該教學模型分成課前、課中、課后三個階段，課前主要是查閱資料、制定眾包任務(wù)、制作微課視頻、組織教學材料;課中是核心，由答疑解惑、協(xié)作探究、成果展示交流及總結(jié)評價等部分組成;課后是翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識拓展階段，包括交流、復(fù)習及拓展練習。①課前。教師根據(jù)課程的教學目標對教學內(nèi)容進行分類，基本理論和重難點由老師準備教學資料，負責相關(guān)微視頻講義的制作和講解，一般應(yīng)用性或操作實踐的內(nèi)容作為眾包任務(wù)發(fā)布在學習平臺中，學生自行分組，上網(wǎng)搜索，進行重點學習，并將學習成果在小組內(nèi)展示討論，并制作微視頻講義。兩類內(nèi)容均按照基礎(chǔ)資源（電子課件、紙質(zhì)教案等）和擴展資源（微視頻教程、相關(guān)學習網(wǎng)站等）兩類準備，制作完成后上傳網(wǎng)上。其他學生帶著問題在線自學，并總結(jié)掌握的知識和存在的問題。②課中。上課時同學們互相分享和交流，教師對各小組報告進行適當點評和補充講解，對學生課內(nèi)或課外學習中存在疑問的地方進行答疑解惑，并總結(jié)和評價。分配小組，合作學習：依據(jù)教師安排的教學任務(wù)和問題，按組合作完成，學生討論;針對問題、答疑解惑：針對各個小組提出的問題，教師進行個性化的指導(dǎo)，因材施教、答疑解惑;相互交流、鞏固練習、總結(jié)收獲：教師答疑解惑后，學生們要總結(jié)經(jīng)驗并把課程中的難點和重點理解、鞏固，小組和小組之間要相互交流，彼此分享。對知識系統(tǒng)梳理、教師總結(jié)：針對各小組提出的問題，教師進行詳細講解，依據(jù)教學目標進行知識點梳理，再次強調(diào)重難點，并從小組合作及師生的不同角度進行全方位評價。③課后。課后學生根據(jù)興趣，再次詳細閱讀各小組提供的微視頻資料和報告，完成測試以深化鞏固所學知識。

（二）基于眾包技術(shù)的微視頻講義獲取。基于眾包的自主學習平臺參與者主要有任務(wù)發(fā)布者（老師）和任務(wù)完成者（學生）。老師完成如下操作：（1）設(shè)計眾包任務(wù);（2）在眾包平臺上發(fā)布任務(wù);（3）接收任務(wù)完成者提交的答案;（4）整合答案，解決問題。學生完成如下操作：（1）選擇合適的任務(wù);（2）接收眾包任務(wù);（3）執(zhí)行任務(wù);（4）提交任務(wù)答案。從時間上看，一次眾包過程可以分為任務(wù)準備、任務(wù)執(zhí)行和答案整合3個階段。其中任務(wù)準備階段包括：老師設(shè)計和發(fā)布任務(wù)，學生選擇任務(wù)執(zhí)行;任務(wù)執(zhí)行階段包括：學生接收并解答任務(wù)，提交結(jié)果;結(jié)果整合階段包括：老師接收學生提交內(nèi)容并整合。該方法通過設(shè)置眾包任務(wù)—關(guān)鍵知識點，學生參與眾包任務(wù)進行微視頻講義制作，學生在老師的協(xié)助下組成學習小組進行討論，得到有效的知識點微視頻講義。然后，綜合考慮難度系數(shù)和各小組對微視頻講義的評價結(jié)果，作為正式講義內(nèi)容在網(wǎng)站發(fā)布。

（三）知識體系和學生能力的對比與評價。學期結(jié)束時，給出對知識與學生的評價。通過知識點的難度系數(shù)和學生對知識點的主觀評分對知識點的權(quán)重進行量化，標識知識點的難易程度;利用學生課后測試成績評估學生的知識點掌握情況，作為平時成績;通過學生對知識點制作質(zhì)量主觀評分，以及被其他學生“收藏”“好評”的次數(shù)評估其學習和知識梳理能力等級。該評價體系為學生自我定位和查漏補缺提供參考，同時，激發(fā)和維持學生的自主學習興趣和由任務(wù)完成而帶來的成就感，為學生的后續(xù)學習提供動力。

四、總結(jié)

本文將先進的教學理念和領(lǐng)先技術(shù)應(yīng)用到計算機公修課教學中，對大學計算機基礎(chǔ)課程的教學模式進行研究和探討。基于眾包模型利用學生主動參與及“群體智慧”對知識資源融合和利用，在學習過程中翻轉(zhuǎn)課堂，重新構(gòu)建教師和學生的角色任務(wù)模型，讓學生們帶著問題參與課堂學習，增強學生的學習自主性、解決問題的獨立性和團隊合作性，教師也有更多的時間對學生進行個性化指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了“學生與教師之間教學相長，良性互動，切實提高操作技能”。本文所提方法作為教材驅(qū)動教學方法的有益補充，可推廣到其他課程的教學中，同時也為現(xiàn)有信息化環(huán)境下教育資源的利用與共享提供一種新的研究思路。

參考文獻

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