高職英語課堂師生互動策略研究

黃璐佳

摘 ?要：師生互動是現(xiàn)代課堂教學(xué)上必不可少的一個環(huán)節(jié)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)活動中單純的教師講授，在高等職業(yè)院校的課堂上，師生的互動性更高，師生的角色期待度更高。學(xué)生對教師角色的期待和教師對學(xué)生角色的期待，與其實(shí)際課堂呈現(xiàn)均有所偏差。研究表明，采取有效措施縮小師生角色期待的差異性，能夠幫助師生減少角色沖突，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：師生互動;課堂活動;英語教學(xué);高職院校

隨著三教改革的不斷深入，學(xué)校和家庭對課堂教學(xué)的要求越來越高，學(xué)生的課堂參與度不斷提高。課堂教學(xué)分為多個階段，不管是教師講授還是學(xué)生做練習(xí)，中間都穿插著師生的互動。在教師和學(xué)生的課堂接觸中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的期待，學(xué)生對教師的教學(xué)行為有一定的期待，這種期待與師生的實(shí)際表現(xiàn)往往有所差距。本文嘗試對高等職業(yè)院校英語教學(xué)課堂展示活動中的角色期待與實(shí)際表現(xiàn)之間的差異進(jìn)行實(shí)踐研究。并通過研究，希望能夠使課堂教學(xué)互動活動中的師生角色更加符合自身定位，幫助師生減少角色沖突，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂教學(xué)活動

師生互動是現(xiàn)代課堂教學(xué)上必不可少的一個環(huán)節(jié)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)活動中單純的教師講授，在高等職業(yè)院校的課堂上，師生的互動性更高，師生的角色期待度更高。課堂教學(xué)活動一般包括復(fù)習(xí)提問、新課引入、課堂講解、課堂練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。在每個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，都可能存在師生互動。比如，在復(fù)習(xí)提問階段，教師負(fù)責(zé)提問，學(xué)生思考回答，教師主動、學(xué)生被動。在課堂練習(xí)階段，學(xué)生自主練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生主動、教師被動。課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握當(dāng)次課的教學(xué)知識點(diǎn)，教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)都圍繞這一目的展開，師生互動也不例外。因此，教師和學(xué)生都在課堂教學(xué)活動中扮演非常重要的角色。

二、教師對學(xué)生角色的期待和學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)角色的差異

與普通教育類型不同，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，職業(yè)院校的教師對其所教學(xué)生的期待度是非常低的。但是，即便是這樣，每個學(xué)生都是獨(dú)特和個性的，都是有優(yōu)點(diǎn)和潛力的，作為教育者和教師而言，基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)，應(yīng)對自己所教的學(xué)生抱有期望，使每一位學(xué)生對自己的課程學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展都充滿信心。課堂為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才能的機(jī)會，老師的期望會讓學(xué)生更加積極地面對自己的學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中，英語課教師只希望學(xué)生能夠準(zhǔn)時上下課，在課堂上遵守上課紀(jì)律，提問時能夠積極回答，做練習(xí)時能夠自主完成。而學(xué)生往往連最基本的要求都做不到，上課遲到、早退是家長便飯，作業(yè)不認(rèn)真做或者完不成更是比比皆是。

三、學(xué)生對教師角色的期待和教師實(shí)際表現(xiàn)角色的差異

在傳統(tǒng)講授式課堂中，教師不僅要管教學(xué)，還要管紀(jì)律，基本上都是作為管理者和家長角色存在的。而在新時期的職業(yè)院校英語課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍相對靈活，學(xué)生的課堂紀(jì)律不好掌控，再加上課堂展示效果也缺乏固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生對教師的角色期望與教師的實(shí)際表現(xiàn)之間經(jīng)常存在差異。這很容易造成師生之間的分歧，并影響英語教學(xué)的效率。研究發(fā)現(xiàn)，在不同的階段學(xué)生期望與教師表現(xiàn)的角色是不同的。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生大多更看重教師資源提供者的角色，而教師們除是組織者外，更多表現(xiàn)為指導(dǎo)者。在課堂展示階段，學(xué)生大多希望教師能夠成為參與者，而教師實(shí)際表現(xiàn)更傾向于教學(xué)知識的輸入者。在課程考核階段，學(xué)生最期望教師能夠作為一名激勵者，而教師更多地表現(xiàn)為裁判員。因此，學(xué)生對教師角色的期待和教師實(shí)際表現(xiàn)，存在明顯的角色差異。

四、師生角色的差異原因及減少角色差異的建議

（一）師生角色的差異原因

師生角色差異的原因主要源自不同的認(rèn)知。其一，客觀條件的限制。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題和困惑時，他們期望老師能夠第一時間提供幫助和建議。其二，師生之間缺乏有效交流。缺乏交流是造成學(xué)生的期望與老師的實(shí)際表現(xiàn)有差距的主要原因。當(dāng)學(xué)生不了解老師在課堂活動中的要求或與老師對同一主題持有不同的看法時，他們一方面由于害怕犯錯誤而不敢提出自己的觀點(diǎn)，另一方面，他們又害怕自己提出意見后會受到批評。其三，學(xué)生有其個性化的特點(diǎn)。學(xué)生和教師是兩個具有不同背景、知識和經(jīng)驗(yàn)的群體，彼此都有自己的個性、年齡和興趣，因此個體差異可能是導(dǎo)致學(xué)生角色期待和教師角色表現(xiàn)的必然因素。例如，有些學(xué)生喜歡與他們的老師交談，而有些學(xué)生則想坐下來安靜地聽。也就是說，學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力各不相同，對教師角色的期望也不同。同樣的，在教師群體中，他們的性格和教學(xué)水平也存在差異。因此，教師應(yīng)該根據(jù)自己的能力和風(fēng)格，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。

（二）減少角色差異的建議

有期望就會有落差，有問題就會有解決問題的辦法。減少師生互動的角色差異，可以從以下幾個方面入手。其一，教師要積極了解學(xué)情生情。毋庸置疑，在平等友好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會更愿意積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重營造良好和諧的師生關(guān)系。其二，教師要激發(fā)學(xué)生互動的興趣。在課堂開始之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)互動在課堂教學(xué)中的重要性，為學(xué)生認(rèn)真開展此類活動做足準(zhǔn)備。其三，加強(qiáng)師生之間的交流。師生之間的關(guān)系主要師徒關(guān)系，課堂上教師教學(xué)生學(xué)，距離感比較強(qiáng)，課堂氣氛缺乏活力和熱情。在課堂上，教師要注重營造一種活躍的課堂氛圍，積極鼓勵、善于引導(dǎo)，使師生之間建立起相互信任和尊重、彼此接納和理解的關(guān)系。此外，教師還應(yīng)更加積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近與學(xué)生之間的距離。學(xué)生一旦對老師有興趣了，那么他對課堂學(xué)習(xí)也會興趣盎然，會更勇敢、頻繁地表達(dá)意見，從而提高雙方的溝通效率。

參考文獻(xiàn)：

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