小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng)

張貴琴

摘 ?要：在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力成為了現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)重點任務(wù)。小學(xué)高段學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識較為扎實，學(xué)生也能夠熟練運用數(shù)學(xué)規(guī)律和基本定律，但是學(xué)生還是缺乏運用數(shù)學(xué)規(guī)律解決問題的能力。基于此，本文首先闡述了培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要性，再闡述了培養(yǎng)小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);培養(yǎng);解決問題能力

引言：

教師培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生解決問題的能力可以幫助學(xué)生深刻記憶數(shù)學(xué)規(guī)律，并且使他們能夠靈活運用這些規(guī)律和原理。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還可以讓學(xué)生懂得將知識學(xué)以致用，真正地做到將所學(xué)知識用于解決生活實際問題，做到完美融合理論與實踐。學(xué)生有了解決問題的能力后，在面對難以解決的問題時就不會退縮，能夠冷靜思考問題，從而提高自身主動學(xué)習(xí)的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要性

由于我國社會經(jīng)濟得到了飛速發(fā)展，從而各方面也得到了巨大改善，我國教育體制深受影響。因為教育體制的進一步深化，我國教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)也發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)代更加適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。社會在日新月異的發(fā)展當(dāng)中不斷進步，科技實力的提升促使知識傳播更廣也更快。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力可以幫助他們在遇到困難的時候冷靜分析并且解決，從而更好地從社會競爭當(dāng)中脫穎而出。小學(xué)高段學(xué)生對于知識的掌握較為扎實，所以在這個特殊階段培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力十分必要，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說也是提升質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題能力的有效措施

雖然教育體制發(fā)生了巨大改革，小學(xué)開始重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。但是在目前小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，依然存在著不少問題有待解決。主要問題有以下三點：第一，學(xué)生缺少自己解決問題的習(xí)慣，并且相應(yīng)解決問題的能力也沒有得到較好培養(yǎng)。小學(xué)高段學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與低年級學(xué)生相比，學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較高，所以這對他們提出了更高的解決能力要求。第二，教師在教授數(shù)學(xué)知識的過程中，教育方式較為傳統(tǒng)，沒有跟上新課改的教學(xué)模式，忽略實踐的有效應(yīng)用。第三點就是教師在進行知識講解的時候，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。基于此，對于如何提高小學(xué)高段學(xué)生解決問題能力，本文提出了以下幾點有效策略：

（一）有效采用小組合作方式

教師可以讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)學(xué)生都能夠提出自己的問題，然后一起組內(nèi)一起研究和討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是讓學(xué)生獨立思考從而解決問題，雖然獨立思考對于學(xué)生來說有一定好處，但是在一定程度上也會限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以在新課改的教育背景下，教師可以讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮自身潛力。例如教師在講授人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法》這一章節(jié)的時候，教師可以讓學(xué)生分組思考：“小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有什么不同？”這樣學(xué)生通過在分組思考，可以得到很多不同的想法，從而促使自身的思維發(fā)散。在小組合作的過程中，學(xué)生不但可以培養(yǎng)自身解決問題的能力，還能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而取長補短，不斷對知識進行深入探索。在這個氛圍下，班級凝集力被深化，學(xué)生之間更加團結(jié)，從而班級學(xué)習(xí)氛圍也變得融洽[1]。

（二）有效應(yīng)用情景教學(xué)

由于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強，如果教師可以有效應(yīng)用情境教學(xué)，那么就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以利用情景教學(xué)，例如適當(dāng)采用游戲或者競賽等方式，將學(xué)生從課堂的氛圍當(dāng)中引入游戲活動中，這樣營造更好的教學(xué)氛圍。比如在學(xué)習(xí)人教版六年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》的時候，教師可以給學(xué)生出一些相關(guān)題目，然后讓學(xué)生通過競賽等方式，比拼誰計算的速度快，速度最快的學(xué)生可以得到教師的實質(zhì)性獎勵。學(xué)生在進行解題過程當(dāng)中，會思考簡單解決問題的方式，這也是解決問題的過程之一[2]。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師需要把教學(xué)課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠真正融入課堂當(dāng)中，鍛煉自身解決問題的能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師占據(jù)了課堂中心，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模式完全由教師來掌控。這樣就導(dǎo)致學(xué)生處于很被動的地位，無法提高自身解決問題的能力。所以教師把教學(xué)主動權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生就成了教學(xué)的組織、答疑以及設(shè)計者，教師是學(xué)生的引路人，幫助學(xué)生解答難以解決的問題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》的時候，教師可以先讓學(xué)生探索圓柱的表面積與什么有關(guān)聯(lián)，學(xué)生可能會想到長、寬等，然后教師再讓學(xué)生進行驗證，從而鍛煉他們解決問題的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將理論知識與實踐結(jié)合在一起，從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力。教師還可以利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣在教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師也能夠營造良好的溝通與合作氛圍。

參考文獻：

[1]呂玉秀.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力[J].中國新通信，2020，22（11）：202.

[2]李白露.小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng)[J].江西教育，2020（15）：59.