基于合作學習的中職計算機教學模式

廖斌

摘 ?要：為了順應時代的發展趨勢，同時制定行之有效的計算機教學方案，中職院校的計算機教學既要能夠適應如今科技的發展，也要兼顧中職生自身的實際情況。由于計算機課程本身的特質決定了計算機課的大多內容都會偏向于實踐操作，因此，為了能夠兼顧課程的特質，同時也能滿足不同學生的學習需求，許多計算機教師在實際的課堂教學中，會圍繞教學任務來組建合作學習小組，合作學習小組能夠培養學生的團隊精神，偏向操作的內容也能夠充分調動學生們的學習激情。文章就對基于合作學習的中職計算機教學模式進行了探索。

關鍵詞：合作學習;中職;計算機教學

如今發展背景之下，擁有合作交流的技能已經成為了個體適應社會和可持續發展的基本素養，并且伴隨著學習時代的到來，自主終身的學習也成為了個體畢生發展的基礎，培養學生的自主學習以及合作交流能力已經成為了新教育形勢下的重要任務，自然中職教育也不例外[1]。作為新時代具有開放性的課堂教學，也要順應教育改革的潮流，逐漸彌補我國傳統教育中忽視學生自主和合作交流技能培養的缺陷。然而想要培養學生的自主學習能力和合作交流能力，往往需要將課堂作為主要陣地，這樣才能取得較好的成果。

一、基于小組合作學習在計算機教學中的必要性

合作學習最早起源于美國，其在興起時不久，就獲得了部分實質性的進展，是一種具有創意且具有實際效果的教學理論以及體系。合作學習具有能夠改善課堂的氛圍，并且能夠較大程度地提升學生們的學業成績，同時促進學生良好品質的形成等顯著優勢。因此，合作學習也很快引起了全球的關注，發展至今，其已然成為主流教學的理論和實用策略之一[2]。

小組合作學習是指學生們在小組或者團體中，向著同一個目標進發，并且有明確的分工，完成互助性學習。這種學習方法能夠科學地利用競爭機制，形成較好的學生間的人際關系發展，促進學生人格的健全，同時也能提升教學效率。中職的計算機課程具有技術性強、實踐性強的特點，傳統的教學模式能夠起到的實際效果并不顯著。部分學生的基礎較好，學習能力也較強，能夠很快地掌握到學習知識，趕超學習進度，但部分學生的學習能力以及基礎都相對較差，學習時較為費力，甚至很難跟上學習進度。面對這種情況，計算機教師們如果遷就能力基礎較差的同學，基礎較好的同學很難得到提升，如果教師們遷就基礎較好的同學，能力較差的同學跟不上教學的進度，可能會造成學生們之間的差距拉大，甚至部分能力較差的同學不愿意再進行計算機學習。因此，采用小組合作的教學方法，能夠使學生們的目標更加清晰，使其各自在小組中找到自身的定位，并且在學習過程中互幫互助、互相溝通、互相協作，實現學生之間較為平穩的發展，從而提升學習效率以及實現教學目標。

二、基于小組合作學習的教學方法及實施方案

（一）合理分組

在進行小組合作學習的分組前，教師們要對每一位同學的計算機水平學習能力以及思維能力和具體愛好等進行充分的了解，將不同水平、個性的學生均勻地分配到各組，讓計算機水平較好的學生擔任組長，進行合理的任務分配[3]。教師們要避免計算機水平高或者水平較低的學生單獨成組，避免造成兩極分化，水平較高的學生們認為小組任務過于簡單，能夠迅速完成，而計算機水平過低的小組可能無法完成教師設定的任務，影響學習的興趣，使教學效率低下。

（二）合理的任務設置

合理地設置任務是進行有效教學的關鍵一環，教師們在進行任務的設置時，要考慮到學生的實際情況，包括學生原有的知識構架以及技能水平等。與此同時，要考慮到職業院校的學生大多存在著文化課水平較低，但好奇心以及動手能力較強。因此，在設置任務時要具有可操作性和實用性，盡量貼近生活實際，這樣更能夠激發學生們完成任務的興趣。教師制定的任務也要貼合教學目標，難易得當，能夠將總任務分化為小組內部不同能力學生能夠獨立完成這份任務，保證學生們能夠合作完成任務的同時，也能夠獲取知識，并且也要為學生們特長發揮留夠空間，讓學生們進行充分的思考和探究。

（三）學生為主體，教師為主導

將學生作為主體教師和主導是進行小組合作學習的理論支撐，這種模式強調了要發揮學生的主動性，通過學生的自主探究來完成小組合作任務，同時教師在整個小組合作學習的過程中只扮演著一名引導者以及評價者，教師為學生們提供必要的教學資源以及任務的引導，同時進行督查，確保每一位學生都參與其中[4]。為此，教師們可以制作工作日志，分發給小組，小組以及每一位組員對每天完成的任務做好記錄，防止部分學生不參與以及不承擔相應的任務。

三、結束語

基于小組合作學習的計算機教學模式，是一種通過合作探究來完成任務的新型優質的教學方式。在諸多的中職計算機基礎教學中的實踐也可以證明，該種教學方式能夠使學生們上課時，注意力更加集中，也能夠較大程度地激發學生們的學習熱情以及學習的自主性，有效提高學生的學習效率，增強和培養學生們合作交流的意識，提升計算機的教學效果。

參考文獻：

[1]王達文.基于合作學習的中職計算機教學模式[J].科學大眾（科學教育），2020（01）：113.

[2]吳曉斌，郭前芳，徐浪.混合式教學模式在中職計算機教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：135.

[3]梁麗娟.互動教學在中職計算機教學中的運用分析[J].文化創新比較研究，2020，4（10）：149-150.

[4]夏海洋.中職計算機課堂教學模式探討[J].計算機產品與流通，2020（01）：252.