導學案在小學數學低年級教學中的應用

陳仙菊

摘 要：“導學案”是教師根據教學內容、教學目標，依據現有學生的身心發展水平和認知特點，用于引導和促進學生自主學習、合作探究而設計的方案。它以數形結合、圖文并茂、簡簡易懂的設計應用于小學數學低年級教學中，對于提高低年級學生的審題能力、自主學習能力與課堂學習效率等方面都有一定的幫助。

關鍵詞：導學案;自主學習;設計原則;數形結合

一、導學案教學的使用背景

剛從幼兒園升上小學的低年級學生，他們從以游戲為主的課堂模式轉向小學以知識傳授為主的課堂模式，在此轉變的過程中，學生必然會產生不適應的心理影響。加之低年級學生在課堂上的專注力不強，教師該如何在提高學生有意注意的同時，把小學課本知識滲透到課堂中，讓學生學有所得？這是低年級教師在備課的過程中值得深思的問題。另外《義務教育數學課程標準（2011 年版）》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學生學習數學的重要方式?！?[1]那么怎么才能做到遵照數學課程標準的同時，找到適合低年級學生學習的模式？筆者在數學低年級課堂教學中，以設計各種游戲貫穿課堂的同時，利用數形結合的導學案為載體對學生進行引導。此種模式一改過去“滿堂灌”的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過游戲進行自主探究或者自身觀察所得，在導學案中加以記錄、思考與總結。學生邊玩邊學，此種模式在激發學生學習興趣與學習熱情的同時，讓學生在導學案題目的思考與練習中，逐步突破教學難點，使本節課的教學目標逐步達成。

二、低年級導學案的設計模式探索

盧梭指出教育的“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。毫無疑問，這是一切良好教育的一個基本原則?！?[2]“導學案”的使用有利于提高學生主動參與、自主探索、樂于研究、勤于動手等能力的發展，有利于培養學生自主學習的習慣。但是對于小學低年級學生，他們的識字量不多，閱讀思維能力不強，難以讀懂題目要求，該如何設計低年級的導學案，筆者認為應該從以下幾個方面來考慮。

1.緊扣教學目標與教材內容進行設計

“導學案”既然作為我們課堂教學中的一個載體，就要緊扣教學目標，牢牢地把握住教學重點與難點，圍繞教學內容對“導學案”中的每個環節進行設計，做到突出重點，攻破難點。筆者在小學數學一年級下冊第五單元“認識小面值人民幣”中，緊扣“認識人民幣的單位——元、角、分，知道1元=10角，1角=10分”的教學目標，把教學重點設置為：認識小面值的人民幣，教學難點設置為：理解元、角、分之間的十進制關系。

2.由淺入深，層層遞進

“導學案”在設置的過程中，要充分考慮學生的認知水平與學習能力，遵循由淺入深，層層遞進的原則。讓學生在課堂中積極思考，認真探索，逐步達到教學目標。筆者在教授“認識小面值人民幣”時，給每個小組派發的導學案中包含彩色印刷的小面值人民幣的正反兩面，并請同學們觀察這些人民幣，通過小組討論，說說在識別人民幣的時候，有什么好方法？學生經過觀察與討論發現可以從人民幣上的數字，漢字、顏色，圖案來識別不同的人民幣。認識人民幣之后再討論人民幣的分類。最后通過闖關的練習設計，了解學生學習認識人民幣單位元、角、分的達成度。通過直觀認識，層層深入，學生達到本節課認識小面值人民幣的重點。

3.抽象概念，形象表達

小學低年級學生以形象思維為主，抽象思維的能力不強，他們的思維定勢于具體的事物和原有經驗。由于思維的局限，決定他們的學習離不開具體事物。如果要把抽象的概念灌輸到他們的之中，通過死記硬套公式或者定理是行不通的。所以在設計導學案的時候，我們就必須把這些抽象的概念，通過具體的事物，形象地表現在學生的面前。例如在學習“認識小面值人民幣”中1元=10角，1角=10分的時候，筆者通過數圖結合的模式，形象地表達出它們的意義，讓學生在觀察中理解并識記與運用。

人民幣的商品功能離不開在社會生活中的使用，筆者通過導學案出示一分買一顆瓜子，然后讓學生自己數數一角能買到的一小袋瓜子里有幾顆，便知道了一角能買十顆瓜子，再引導學生思考：買十顆瓜子需要幾個一分？從而得出數學中的抽象進率：1角=10分。然后導學案中再出現一元能買十小袋的瓜子圖片，讓學生小組討論并更深入地思考：1元=？角。在教師的指導與導學案的幫助下通過游戲與小組的合作討論，學生們輕松地突破了本節課的教學難點，把抽象概念形象地表達出來。接下來，學生完成元、角、分之間的十進制關系練習題就變得輕而易舉了。

三、導學案在低年級數學中使用的成效與反思

導學案是在新課程標準下，教師根據學生的認知特點與學習水平，結合教學實際來設計課堂教學，逐步引導學生達成本節課教學目標，突破教學難點的一個載體。雖然導學案在課堂中會出現一系列的練習，但它卻又不僅僅是練習題的簡單鋪設呈現，它應該包含了教師對于學習方法的引導以及對新課程知識層層深入的探究與發現，在課堂上通過小組合作進行討論與探究的過程的一種表現形式。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]盧梭.愛彌兒[M].北京：商務印書館，1978：223.

本文為廣東教育學會2019年度教育科研規劃小課題《小學低年級數學導學案的設計與實踐研究》（課題編號：GDXKT22999）的研究成果.