初中體育教學中快樂體育的滲透

吳海武

摘 要：快樂體育教學理念，通過構建和諧師生關系、激發學生學習興趣、突出學生主體地位及多元化教學模式應用等策略，可充分保障快樂體育教學理念在初中教學中有效實踐。

關鍵詞：快樂體育;初中體育;教學模式

引言

從現階段的初中體育教學上看，很多教師都已經摒棄以往傳統的教學理念，開始積極地轉變自己的教學思維，在實際的教學過程中開始對自己的教學模式進行創新，并且開始建立起以快樂體育為導向的、適合初中生發展的體育教學模式，并在此基礎上開始不斷地深化初中體育教學改革的措施，但是具體應當如何對教學改革的理念進行深化，怎樣改變體育教學的現狀，從而幫助提升初中體育教學的有效性，實現學生的全面發展。

一、構建以快樂體育為教學導向的初中體育教學模式的意義

快樂體育教學的含義就是按照一定的體育教學思想根據一定的結構和功能來開展體育教學的模型，它包括體育教學的基本理論、體育教學的目標、體育教學條件及師生關系等很多方面，是一種相對穩定的教學過程，它有著特定的思想在教學課的設計和實施上有很大的優勢。另外快樂體育的教學模式具有非常突出的特點，它關注以人為本的教學思想，要求教師在教學的過程中充分突出學生的主體地位，讓學生的價值可以得到充分的發揮。傳統的初中體育教學受到應試教育的影響，教師在教學的過程中沒有注重學生的惡行發展，不利于體育教學質量的提升，快樂體育的教學模式可以讓學生通過快樂運動得到放松，進而讓學生可以從繁重的學業負擔中走出來達到緩解腦力疲勞的效果。不僅如此，在緊張的學習之后進行體育鍛煉也可以幫助學生強健體魄，實現個人的全面發展。

二、快樂體育在初中體育教學中的構建策略

（一）注重以學生為本，激發學生的學習興趣

要想更好的在當前的教育下，構建一個初中體育教學課堂，教師在進行課堂教學時，應注意轉變自己的思想，更好地尊重學生的主體地位，避免傳統課堂教學模式中對于學生的局限性。要想讓學生感受到初中體育課堂的教學興趣，激發學生的體育熱情，需要教師在進行課堂教學時，不斷的創新自己的課堂教學方式，更關注于學生的個人成長，更好的做到從學生的角度出發，制定相應的教學計劃。教師應通過多種更為有效的教學方式，降低體育課堂教學的難度，更好的為學生營造一種和諧的課堂學習氣氛，從而激發學生的課堂學習興趣。

（二）設置分層教學目標

不同的學生其能力不同，倘若以一個目標為基準，難免會影響到部分學生的自信心;倘若設置分層教學目標，那么不同層次的學生便會體會到不斷進步的快樂。基于快樂體育教學理念內涵來講，教學目標要因人而異，目標越合適越可以激發學生的主觀能動性。針對身體素質比較差的學生來講，倘若學生在田徑運動極限只能跑500m，倘若教師以1000m的標準設置目標，那么極有可能導致學生無法完成任務，容易打擊學生的自信心，并可能對田徑運動產生抵觸情緒。也不是說教學目標設置低就對學生越有利，太低學生可以輕輕松松完成，久而久之，沒有挑戰性便會對于體育活動產生乏味感。因此，目標設置要講究合適，以長跑練習為例，可設置目標1000m、800m及500m，分別對等身體素質好、身體素質一般以及身體素質較差的學生。當然，同時還要要求學生能夠不斷挑戰自我，在完成自己的目標之后還應當加強鍛煉并朝著更高的目標前進，這樣才會不斷體會到進步的快樂。

（三）注重結合生活，利用各種先進技術

對于體育這門學科來說，其和實際生活有著一定的聯系。教師在進行課堂教學時，應注重讓學生發現體育學科和實際生活之間的聯系，更好地激發學生對于體育這門學科的學習熱情。在當前的社會中，處于網絡化的大背景下，教師應更好的踐行生本課堂，可以利用網絡技術，結合當前的體育課堂，更好的對于傳統的體育課堂教學進行突破，帶給學生不一樣的感受。例如在實際的教學過程中，教師可以在進行課堂教學時，把課堂教學的過程錄下來，通過一些方式分享到網上，讓更多的人看到，充分調動學生的學習熱情。在進行籃球比賽時，教師也可以在中場休息時，讓一些有著表演天賦的學生上場進行表演活動，通過唱歌或是跳舞的形式，更好的為學生營造一種和諧的課堂學習氣氛。

（四）構建和諧師生關系，營造快樂課堂氛圍

初中生處于思想逐漸成熟的階段，無論是身體，還是心理均呈快速發展與變化的狀態，他們非常渴望有更多屬于自己的空間，并自由自在地做著自己想做的事。基于初中生的特點，任何帶有強迫性質的方式均可能產生反作用，尤其是對于體育教學這門課程來講，因為與其他主科不同，倘若采用傳統教學方式必然會引起學生的抵觸情緒;當學生產生抵觸情緒，那么就會厭煩一切與體育有關的東學生的體育興趣。生的體育興趣。另外教師在設計教學方案的時候也應當注意要結合學生的實際特點，考慮到現有的教學條件來選擇合適的體育活動形勢，這也是構建快樂學習的初中體育教學的有效形式。

結束語

綜上所述，快樂體育教學理念將是體育教學發展的必經途徑。通過對快樂體育教學理念的應用，可充分體現學生在體育教學中的主體性，從而積極調動學生的學習積極性，使其能夠在體育活動中持續保持熱情，不僅能夠掌握體育要領，而且有助于其心理素質的增強。

參考文獻

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