高中物理課堂教學趣味化的策略與實踐

吳春亮

摘要在教育新常態下，我國教育改革非常顯著，教育教學思想和教育策略都有了很大提升，高中物理也迎來了趣味課堂。課堂教學趣味化，這對高中物理教師而言是一種全新的體驗，站在學生角度看，給課堂教學添加一些趣味元素，能活躍課堂氣氛，對學生的學習有利，所以值得深入研究。

關鍵詞高中物理；課堂教學；趣味化；策略；實踐

中圖分類號：G424.21,D045,B013???????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0103-02

高中物理是初中物理的延伸，在學習難度上有很大提高，考驗的是學生對知識的綜合理解能力和邏輯思維能力，所以與初中物理相比，高中物理知識內容既復雜又抽象，導致學生學習時，不僅理解起來比較困難，還會覺得枯燥無味。如果能給高中物理課堂教學添加一些趣味性，相信這種情況會有所改善。本文針對高中物理課堂教學的趣味化變革提出下列幾點建議。

一、通過趣味實驗引導教學，激發學生學習興趣

實驗對物理學科有重要意義，不論是物理科學研究還是物理教學，實驗都是不可或缺的，可以說，物理離不開實驗。在高中物理教學中，實驗活動對趣味課堂的建立一直有著助力作用，它是學生興趣的催化劑。新奇又陌生的物理實驗現象總能帶給人獨特的趣味體驗，教師應該善加利用，通過趣味實驗引導教學。

以“壓縮氣體點火”實驗為例，教師最好不要直接講壓縮空氣點火是絕對能站得住腳的，在沒有親自實驗的情況下，僅憑教師的權威性不足以取信思想主動性更趨活躍的高中生，相反，教師要先設計好教學實驗，比如可以準備一個籃球（處在干癟狀態）和打氣筒，然后用打氣筒對這個籃球進行打氣，等到給籃球打完氣后，教師需要邀請學生上臺觸摸打氣筒，等到真正觸摸到以后，學生自然就會發現它比較熱，當臺上的學生說出這個發現以后，臺下的學生會心生好奇，此時就應該進入課堂提問環節，引出要學習的物理知識。

二、恰當應用多媒體手段，優化教學流程

科技進步帶動了教育進步，最明顯的是課堂教學工具從最原始的黑板、掛畫、幻燈機等拓展到多媒體移動終端設備，多媒體手段能使教學內容獲得極大豐富，能極大地提高課堂教學效率。在新課改教育背景下，興趣學習、素質教育基本成為教育領域的時代主題，而高科技教育手段能令抽象的物理知識和既神秘又深澳的物理現象變得更直觀，降低知識理解難度，使物理教學變得更有趣，所以，物理教師應恰當應用。

比如在講解“開普勒三大定律”時，因為每一個定律都有與之對應的規律，每顆行星都有其固定運動軌跡,在想要展現行星與恒星（太陽）、與其他星體的關系時，可借助多媒體手段展現運動軌跡，相比傳統平面圖和純理論教學，這會更有畫面感，非常形象立體，更容易吸引學生學習開普勒定律。

三、錘煉課堂教學語言，增強課堂趣味性

課堂的神圣讓很多人誤以為教師在課堂上應該保持嚴肅、有威嚴，實際上，確實有很多教師講課條理分明，邏輯思維清晰，課堂教學語言都十分的理性化，然而，在高中階段學生思維更趨活躍，用這樣的教學語言講課根本不能引起他們過多的關注，站在學生角度上，只會顯得知識很深奧和很無趣。鑒于此，若想打造趣味課堂，教師就要給教學語言添加幽默色彩和富于流變的人性化情感色彩，并反復錘煉，以便能更好地打動學生。

以左手定則知識為例，參考資料用“萬箭穿心”（磁感線穿過手心）、“仙人指路”（四指指電流方向）和“一指定乾坤”（拇指指向即安培力方向）完美詮釋了左手定則的幾個步驟，有效強化了物理教學語言的直觀性形象，使在學生看來非常深奧的物理知識變得趣味、生動，吸引更多關注。

四、聯系生活實際，使物理教學生活化

眾所周知，知識源自實際，同理知識學習離不開生活實際，換言之，有生活才有知識，有生活才有學習。如果要歸類，那么物理也是應用型學科，可以說，物理現象在生活中無處不在，比如說光的反射與折射，自由落體運動等，都十分常見。

高中物理知識要比初中物理更深、更難，一些學生因抽象思維不強很難接受，所以，物理教師應聯系生活實際，使物理教學生活化，比如說在晾衣服時，為防起風時衣服出現疊加或者是從鐵質的晾衣繩上掉下來，可用塑料繩在上面結出環套，把衣架掛在環套上；再比如在磨菜刀時，磨刀人要時不時地澆水。將這樣的生活常識現象帶入物理課堂，能使高中物理瞬間融入生活實際，讓學生不再覺得學好高中物理是十分艱難甚至遙不可及的事，同時，也會使知識講解更有趣。

五、合理插播物理學史，增加課堂吸引力

在物理學史上，曾經有很多名人軼事，更是不乏趣味故事，這些塵封的歷史資料向世人展現了物理學史的內在魅力。將物理學史恰當地插播于當代高中物理課堂，非但能增強物理課趣味性，為物理課堂添彩，還能幫助學生更好地消化物理知識。

以“電磁感應”為例，對于它的歷史，許多人或許沒有一點印象，但是在物理課堂上，教師可以先告訴臺下的同學們，有一款汽車名叫法拉第，只要拋出這一點，就很容易引出“電磁感應”。在課堂上，教師可以插播關于法拉第的小故事：法拉第堅持研究磁生電的方法，在經過十年如一日的堅持后終于看到了火花的跳動。盡管研究成果引來不少非議，但法拉第反駁說：“新生的嬰兒又有什么用呢?”這樣的物理學史上的名人軼事就非常有趣，盡管短小，但卻很有吸引力。

六、優化教學情境設計，調動課堂積極因素

情境教學法一直沿用至今，就證明情境教學法有極大的教學優勢，但隨著教育環境的變化，傳統的情境教學法在當下來看，顯得有些“老調重彈”，沒有任何新意，對于趣味課堂建設益處不大，所以教師要創新教學情境，以便能激活物理課堂中的一切積極因素。在創設教學情境時，教師一定要有嶄新的設計意識，通過多種教輔手段設計貼近學生學習實際、能對學生造成更多感官沖擊的學習情境，比如多媒體展示、懸疑設問和實物觀察等。這些都能形成思維、感官沖擊，而一旦激活了學生興趣，物理課堂自然就會活躍起來。

例如，在學習“摩擦力”時，可以先用一個木板搭建出一個斜坡，斜坡搭好后把黑板擦放在木板上，等到黑板擦滑落后，用玻璃板替換木板，再將黑板擦放上去，實驗顯示同一個黑板擦，兩次下滑速度變化情況有很大不同。教師可以提出疑問：兩個斜坡坡度相同，黑板擦的兩次下滑速度變化有什么不同？是什么造成這樣的結果？在學生提出觀點后，教師可以順勢引入摩擦力的有關知識。

這種演示實驗雖然簡單，但卻能讓學生對摩擦力知識有直觀的感知。因為高中生對物理知識已經具有一定認知基礎，同時對物理現象也有了一定經驗積累，即便是很簡單的演示實驗，也能將其帶入學習情境，產生探索興趣。

七、結語

總而言之，使高中物理課堂教學趣味化，搭建趣味課堂絕非難事，物理教師只要適當多添加一些趣味實驗，多錘煉教學語言展現語言的魅力，適當多插播物理學史和生活中的物理學實例，多創新教學情境，改進教學手段，就能形成更多思維沖擊，帶給學生不一樣的體驗，只要學生的興趣被調動起來，建立物理趣味課堂自然就會水到渠成。

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