初中音樂教學中小組合作學習模式的運用芻議

陳芳

摘要在教育改革持續而深入的推進實施過程中，初中音樂教學展開了多種教學模式的創新實踐。其中，小組合作學習模式以實現學生的主體地位為目的，不僅顯著提升了課堂教學有效性，同時也大大增強了學生的課堂教學參與性，使學生在教師的思維引導上，既能展開自主探究，還促進其協作能力的提升。為此，通過對小組合作學習模式在初中音樂教學中的運用展開相關探討與分析，希望可以在促進學生學習能力提升的同時，也能進一步促進初中音樂教學水平的提高。

關鍵詞小組合作學習模式；初中音樂教學；運用

中圖分類號：D924.13???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0088-02

在初中音樂教學中，運用小組合作學習模式，需要教師切實注重合作小組的組建，并在組建小組時，要秉承一定的原則，即組間同質、組內異質，為小組合作學習模式的應用奠定基礎。以下筆者就此展開詳細的分析。

一、加強學情分析，切實做好小組組建

小組合作學習模式的實施，首先就需要組建合作學習小組。這就需要教師加強學情的分析，通過分析學生的學情，將學生進行科學地組建小組，讓學生之間相互幫助和鼓勵，引導學生學會表現自己，每個小組要有一個共同目標，進行合理分工，強化學生的團隊意識，注重學生主體作用的發揮。而這些的前提就是要引導學生要明確自身在小組中的職責，并成立一個小組長，設置一個優等生、學困生和兩個中等生，組成四人小組。

二、致力于良好學習氛圍的的營造

在教學活動中，師生之間是平等互助的關系，所以教師需要強化學生的指導，引導學生感覺到自身在小組中的作用，需要強化小組成員的合作意識，才能在教師的引領下，致力于良好學習氛圍的營造，加強對學生表演過程的鼓勵，使學生得到尊重和肯定，才能強化學生的自信心，進而避免傳統的被動學習的課堂。例如在一些名曲鑒賞中，由于初中音樂在傳統的教學過程中，教師通常把大多數課堂時間都用在樂理的講解上，有些教師還要求學生如同其它學科的學習一樣，對定義和名詞解釋進行熟背，樂曲鑒賞只能一直處于被動地聽音樂作品，完全沒有理解與演唱的契機，在這樣的教學形式下，學生不但難以形成屬于自身的樂感，還會對音樂課產生厭倦。所以初中音樂課堂上，需把學生放在教學的主體地位，不但要確保學生能學習到必要的樂理知識，還需把大部分的課堂時間用在學生的演唱練習上，使學生可以在歌唱過程中，了解作品的特點，培養學生自身的樂感。在歌唱的練習過程中，開始時需對學生聽覺進行訓練，之后經過慢慢地引導，把聽覺訓練和歌唱訓練相互有效的結合，提高學生演唱的水平和能力。而這一過程，就可以采取小組合作的方式來進行，不但可以有效調動學生對于學習的興趣，還可讓學生可以主動參與進游戲的過程中，并且合作中所涵蓋的樂理知識也可以讓學生深入地理解和掌握，如此可以讓學生對樂理知識有一個深刻的認識。這樣形式的教學是需教師來組織實現的。

三、小組合作學習的實施需要強化學生的點撥和引導

在學生小組合作學習過程中，為確保學生合作學習的成果得到有效的提升，教師需要在這一過程中強化學生的點撥和引導。通過點撥和引導，給學生進行釋疑解惑的同時促進學生學習能力的提升。

例如在對《大海啊，故鄉》這一作品的學習時，采取小組合作的方式，通過教師的點撥，小組成員尋找此作品創作的背景，是20世紀的80年代，在我國歷經10年動蕩以后，人們都向往著安定和諧的全新生活，作品表達出作者對于大海、故鄉和祖國的強烈感情。在對這些基本信息進行了解以后，學生才可以充分的感受作者內心的情感波動，培養學生自身的樂感。最后由小組代表將自身的感受說出來，再對每個小組的學習效果進行總結和評價。再如，教師在引導學生《愛我中華》內容時，可以舉辦學生演唱比賽活動，讓學生分組演唱比賽，并且設置相應的獎項，讓學生在歡快、活潑的氣氛中提升自己的音樂學習興趣。而為了彰顯學生的主體性，教師在音樂教學過程中可結合教材內容和學生實際，注重學生主體作用的發揮，這樣可以讓學生在學習各民族特色的過程中提高音樂能力，比如播放《二泉映月》《楚商》《秦王破陣樂》等優秀且富有民族風情的音樂作品，不僅能激發學生對民族音樂的興趣，而且還能夠培養學生愛國主義精神和民族認同感。

此外教師在《阿爾罕布拉宮的回憶》課程中也應該將作品的相關背景及歷史文化知識進行介紹，提高學生對作品的理解，讓學生在音樂過程中感受音樂的美妙，激發學生對音樂的興趣。而在激發興趣的基礎上，為了將音樂的育人價值發揮出來，教師還要在教學中給學生教學具有育人價值的歌曲。比如軍旅歌曲、經典老歌等，能激發學生的情感，將其育人價值發揮出來。以《父親》的音樂教學為例，首先可以引導學生舉例說明父愛的表現有哪些？再給學生聆聽《父親》這首歌曲，學生在聆聽歌曲的過程中，給學生帶來曲調抒情、聲音甜美和歌詞感人的感受，再讓學生向父親說一句感恩的話，從而利用音樂實施感恩教育，達到良好的育人目的，促進學生音樂素養提升的同時，還能彰顯音樂的育人價值。再以《讓世界充滿愛》的教學為例，教師可以引導學生掌握歌曲寫作的背景是以2008年汶川大地震為背景，學生在當時還處于幼兒時代，通過歌曲的學習，掌握當時全國眾志成城、上下一心的團結情懷，在學習歌曲的同時促進情感教育的實施，達到美育的目的。

四、發揮小組合作學習的音樂素養培育作用

音樂新課標明確要求教師們將審美作為音樂教學工作的核心，在注重音樂基礎知識與技能學習中，還要注重音樂藝術的滲透，通過以美施教促進審美教育的實施，進而將學生的音樂審美情趣有效的激發出來，促進學生音樂核心素養的提升。音樂是一種抽象性較強的聽覺藝術，為促進學生審美能力的提升，需要強化學生的音樂感知能力。在音樂的字里行間都蘊含著濃郁的情感，因此在小組合作學習中，還要注重學生情感的豐富，在提升學生的音樂審美能力的同時促進學生音樂審美素養的培養，將音樂藝術美在音樂教學活動中彰顯出來。而審美情趣是學生審美能力的重要體現，教師在初中音樂教學過程中應該高度重視對學生審美情趣的培養，這就需要教師采取有效措施培養學生對音樂的興趣，激發學生音樂的熱情和主動性，有助于在學生音樂審美能力培養中取得事半功倍的效果。學生的音樂素養會受到很多因素的影響，例如天賦、后天教育、生活經歷和文化積淀等等，這就造成了很多學生的音樂素養存在著一定水平的差異。因此初中教師在音樂教學過程中必須理解和尊重學生的感受與見解，堅持因材施教的教學方式，注重培養和引導學生主動體驗音樂的魅力。例如初中教師在引導學生《烏夏克木卡姆達斯塔間奏曲》時，教師就可以利用小組合作學習方式，引導學生充分發揮想象力，讓學生自己能夠真正地體會到該作品的歡快意境。同時教師還應該加強與學生之間的溝通交流，鼓勵學生對各種音樂作品發表自己的看法，尊重和理解學生的意見，并且針對學生的音樂和審美能力素質水平進行針對性教學，讓學生在享受音樂的過程中學習歷史文化知識，提升音樂審美能力，最終促進學生音樂核心素養的提升。

五、結語

綜上所述，在初中音樂教學中，小學合作學習模式的運用，需要教師們切實發揮學生的主體作用，引導學生在各自的小組中，按照組內明確的分工各自完成自身的任務，并在小組長的帶領下，激發學生對音樂的學習興趣，通過對學生的評價和總結，在整個過程中促進學生核心素養的培養。

參考文獻：

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