初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合分析

石芳

摘 要初中英語的閱讀與寫作能力通常相輔相成，本文立足于當下初中課堂英語閱讀與寫作課堂的相關問題，從二者結(jié)合教學的角度，提供有針對性的策略建議，以期為初中英語教學質(zhì)量與水平的提高提供參考作用。

關鍵詞初中英語;閱讀教學;寫作教學;結(jié)合

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0078-01

初中教材的閱讀材料地道而豐富，對于寫作的課堂教學來說是一項很好的借鑒與學習內(nèi)容，而如何通過與閱讀材料的結(jié)合，使學生更好地理解閱讀材料的內(nèi)容，與學習閱讀材料的表達，最后熟練運用于寫作中，是英語老師需要著重關注的方面。

一、初中閱讀與寫作常見問題概述

（一）閱讀學習的內(nèi)容不會運用

一般說來，在“go for it”教材里呈現(xiàn)出的閱讀材料可讀性都比較高，一方面，它對于同一件事會有多種不同的表達方式;另一方面，它包含了許多重難點詞匯的運用。在課后，要求較高的英語老師會給學生布置相關的背誦任務，也意在使學生加強積累的意識，并且逐步內(nèi)化于心，達到熟練使用的程度，由此提高英語的綜合素養(yǎng)。然而現(xiàn)實中常常面臨的問題是，學生有的確實能夠圓滿完成老師布置的背誦作業(yè)，但是目的性太強，進而導致只圖背誦任務的完成，在學習時，也把重心逐漸放在任務的完成上。長期下來，盡管其教學方式的初衷是好的，但在實行的過程中，逐漸本末倒置，導致淪為形式、浮于表面，學生也更加失去了相關句子與詞匯的積累意識，其寫作能力也難以顯著提升。

（二）寫作教學中缺乏英語思維

在寫作課堂上，老師的教學通常是由點開始，即從單詞、短語入手，隨后學生再將其組合成為一個句子。而學生在實際的寫作過程中，通常思維是這樣展開的：拿到一道寫作題目，學生先在腦中構(gòu)思出大概的寫作思路，隨后再逐句將構(gòu)思中的中文意思翻譯成英文。這種習慣會形成這樣的后果：學生在寫作中不會運用長難句式，大多數(shù)都是短句之間的流水敘事，而相關的用法也不地道，整體呈現(xiàn)出的是一種中文寫作的思維與用語習慣。這種語言的思維方向便不利于學生學好英語，而地道的用法，真正的英語思維，其實是來源于課本的閱讀材料。老師在寫作課上，不僅需要教會學生基本的單詞與短語，還要教會學生英語語境之下的思維習慣，相關狀語的放置位置與中文的習慣有所不同，并且在舉例示范的時候可以充分利用課本的閱讀材料加以展示。由此逐漸形成英語寫作思維，真正提升寫作能力。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合策略研究

（一）情景教學，提升興趣

要結(jié)合閱讀與寫作的課程，可以先從課堂形式上入手。情景式的教學是一個很好的方式，一方面，通過情景式教學，營造一個完整而系統(tǒng)的英文語境，前置的閱讀課程給學生呈現(xiàn)出地道的英文思維溝通環(huán)境，在學習過程中，身臨其境的閱讀授課方式會讓學生產(chǎn)生積極的學習興趣，并在此時加以相關的單詞、短語的鞏固，能夠打好基礎;另一方面，情境教學需要互動，在互動中，學生根據(jù)之前的英語語境思維與相關的單詞、短語的積累，能夠在接下來的互動中形成深刻的印象，從模仿開始，逐漸到運用自如。例如在學習八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？這一章節(jié)時，課堂完全可以情境式教學形式開展，通常學生表達“在家待著”時，往往偏向于使用“I stayed at home.”就結(jié)束了，但是書中給出了更加豐富的表達方式：“I just stayed at home most of the time to read and relax.”這句話把時間、地點、做了什么事都一次性表達完畢，老師在前期教學中可以加以展示與舉例運用，隨后讓學生在接下來的互動中改寫與表達。通過表達，自然會提升寫作，因為“能說”，就很容易“寫出來”。

（二）注重積累，充分利用課外讀物

閱讀課程的時間不一定限于教室，閱讀課程的內(nèi)容也不限于英文課本。老師可以充分結(jié)合初中生的興趣愛好，將一些淺顯易懂的英文讀物介紹給學生，做成英文讀書課的形式，課程用少部分的時間加以引導，更多的是放在課后，交由學生去聯(lián)想與創(chuàng)設，旨在使學生了解比較地道的英文表達方式與思維習慣。其教學的過程與上文所提類似，老師引讀時，將一些值得借鑒的句子予以摘抄和分析，將相關的句子成分向?qū)W生展示如何替換成自己想要表達的內(nèi)容，也即學習更多的“句子框架”，內(nèi)涵由學生填寫與積累。長期堅持下來，不僅學生能夠在自己的興趣愛好中找到英文學習的樂趣，也能提高閱讀與寫作的各方面能力，進而提升整體的英文學習素養(yǎng)，培養(yǎng)更加地道的英文學習思維與表達思維。

三、結(jié)束語

英文學習不是單方面的單詞積累與語法學習，它是一個整體的英文思維與英文表達的綜合學習。在學習英文的時候，也在學習這種語言背后的思考問題、看待問題以及解決問題的思維方式。為此，寫作能力與閱讀能力的提升需要老師創(chuàng)設一個比較立體的學習環(huán)境，使學生的閱讀與寫作齊頭并進。

參考文獻：

[1]白增力.“以讀促寫”在初中英語教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（48）：132.

[2]尚坤.淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效對策[J].亞太教育，2019（11）：115.

[3]南文麗.初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合[J].當代教研論叢，2019（11）：111.