淺析小學語文識字寫字教學

趙銀娟

摘 ?要：語文是人們進行溝通的橋梁，小學生學好語文的首要前提是要學會識字和寫字，沒有寫字識字的教學，就談不上閱讀與寫作。然而漢字的文化博大精深，對初識漢字的小學生來說，是抽象的，小學生不認識漢字，在對漢字進行書寫的過程也是不能辨別的，因此，在教學過程當中，教師要科學合理地對小學生進行教學，提高小學語文課堂的教學質量。

關鍵詞：小學語文;識字寫字;教學措施

小學語文的教學，是小學生必須學習的一門課程，在小學的基礎教學階段，是要求小學生學會認識漢字和進行漢字的書寫，學會識字和寫字不僅是小學生進行語文學習與其他學科學習的基礎，也使小學生為之后的閱讀與寫作打好基礎，提升文學素養，小學生識字的能力越強，其書寫能力也就越高，未來的閱讀能力與寫作能力也會越好，因此，教師必須要提升自身的專業水平，尋找科學的方法去教小學生進行識字與寫字，保證識字與寫字的教學質量。筆者結合多年的小學語文教學經驗，將從創設情境，鞏固小學生識字寫字的能力，加強游戲教學法的應用，激發小學生對識字寫字的學習興趣;聯想實際生活，培養小學生自主識字能力這三個方面對小學生的識字寫字教學進行研究與分析，認為想要做好小學生識字寫字的教學，可以從以下幾方面著手。

一、創設情境，鞏固小學生識字寫字的能力

興趣是最好的老師，教師在進行識字與寫字的教學中可以融入小學生感興趣的話題，借助多媒體進行情景的創設，將文字與圖片進行結合，可以將抽象的漢字進行形象具體的展現，加深小學生對漢字的記憶，從而保證小學生進行識字寫字的學習興趣與學習效果，鞏固小學生識字寫字的能力，享受識字寫字帶來的樂趣，讓小學生可以快速地投入到學習漢字的教學中來，提高課堂教學效率。

例如：在教學小學生進行識字與寫字的時候，教師可以選取一段合適的動畫進行播放。老師：“同學們，今天我們來看一段有趣的動畫片。”學生：“好的。”古時候船叫做舟，小松鼠想要乘著船過河，但沒有小動物來推，正當小松鼠著急的時候，大象來了，將船幫忙推進了小河，小松鼠道了聲謝，就前往小河中去了。老師;“同學們，在小河中，你們看到了什么呀？”學生：“魚。”老師：“這時候小松鼠看著魚，拿出來一個東西，它想干什么呀？”學生：“小松鼠拿出來了網，想網魚。”老師：“非常好，這時候小松鼠終于抓住了小魚，往前走著，快看，天空飛來了什么呀？”學生：“是燕子。”老師：“好的，今天我們都學到了什么字呀？”學生：“松鼠、大象、小魚、網、燕子。”老師：“太棒了，那你們看著大屏幕上出現的字，能不能寫出來呀？”學生：“好的。”通過形象的動畫把要學的漢字展現出來，可以讓小學生快速掌握音形義以及正確的筆順，快速提高小學生的識字能力。

二、加強游戲教學法的應用，激發小學生對識字寫字的學習興趣

由于小學生這一群體年齡較小，因此，過于呆板的教學方式對于小學生的識字和寫字能力的培養以及提高小學生的語文能力都是非常不利的，而游戲教學在小學生學習當中的正確應用，可以激發小學生的學習興趣以及學習積極性，教師可以先選擇趣味性較強的游戲活動，吸引小學生的注意，從而在游戲中對小學生進行識字寫字的教學，這樣小學生既可以得到快樂，又能學習到知識，充分發揮了游戲教學的優勢，保證了小學生識字寫字的教學效果。

例如：教師可以先準備漢字卡片，將小學生進行分組，由老師進行口號的引導，如老師說找到“笑。”學生要快速找到“笑”這個漢字，然后捂住，最后在由這個詞進行表情的演示，最后在老師的帶領下，然后用“笑”組成一個句子，例如，我今天上學，老師對我笑了。當小學生對這些漢字熟悉了之后，由老師說，小學生在自己的空白卡片上寫出來，這樣小學生既鍛煉了認識漢字的能力，也鍛煉了寫漢字的能力。

三、聯想實際生活，培養小學生自主識字能力

所謂的課后生活作業，指的是教師在課堂上進行正確的教學之后，布置生活作業，讓小學生在課堂中學到的漢字，可以流暢地運用到生活當中，加深小學生的記憶能力。將識字寫字的能力合理地運用到生活中，這也是教學的最終目標。

例如：教師在進行漢字的識字寫字能力的教學之后，布置這些相關詞語的生活作業，如我今天要幫助媽媽干家務活，讓勞累一天的媽媽休息一下。依照這個句子里面的幫助進行組詞，讓小學生聯想實際。學生：“我幫助媽媽刷碗。”接下來由老師將這些句子抄寫在黑板上，帶領小學生進行朗讀，加深小學生對漢字的認識。

總而言之，小學生處在教育的基礎階段，而漢字的字形又比較復雜抽象，教師要讓學生掌握識字寫字的能力比較困難，因此，小學語文教師要不斷去創新教學方式方法，讓小學生認識到識字寫字的重要性，并不斷地對小學生識字寫字的能力進行加強鞏固，為促進學生識字寫字能力的發展作出不懈努力，最后，在小學識字寫字教學中，教師還要多加采用多樣化的教學方式，激發學生對識字寫字的熱情，培養學生識字寫字的能力。

參考文獻：

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