關于前置作業對初中物理學習幫助的思考

王家松

摘? ?要：先學后教是激發學生學習主動性的有效途徑，前置作業則是引導先學的主要手段。初中物理具有條理雜、邏輯強、難度大等特點，學習枯燥繁重。本文結合初中物理教學實際，探討前置作業的重要作用、存在問題、改進方法和延伸思考，對優化初中物理前置作業的設計、執行、反饋具有良好的啟發和促進作用。

關鍵詞：初中物理;前置作業;作用;改進;延伸思考

引言

初中物理是學生從理性觀察、邏輯思辨和科學判斷出發，認知客觀世界、掌握自然和工程規律的關鍵啟蒙之一[ 1 ]。與其它學科相比，初中物理具有條理雜、邏輯強、難度大等特點，學習枯燥繁重。激發學習興趣、調動主觀能動性、增強學習自信心是做好初中物理教學的關鍵[ 2 ]。

深化教育教學改革強調課堂主陣地需注重啟發式、互動式和探究式教學。課前預習指導是啟發式、探究式教學的重要組成，而前置作業設定與執行是其重要形式。初中物理前置作業既能引導課前預習，更能明確課堂學習的目標性、方向性和針對性[ 3 ]。當然，好的初中物理前置作業對教師備課提出了更高的要求，更是對前置作業的形式設計、具體操作、執行驗收的巨大挑戰。目前，教師對初中物理前置作業的認知仍不夠全面系統，形式仍不夠新穎有效，執行仍不夠靈活高效。圍繞上述問題，筆者將對前置作業在初中物理學習中的作用及其優化提升等談幾點思考。

1? 物理前置作業的重要作用

在學生主體作用越來越重要的新課改教育中，前置作業是將學生從知識被動接受者中解脫出來，投入到自主學習和能力探索中去的重要方法;是為學習導向、能力培養、教學相長等提供幫助的有效途徑。總得來說，物理前置作業具有點燃學生主動學習意識、增強學生自主學習能力和學習自信、提升課堂教學效率等3個方面的重要作用。

1.1? 點燃學生主動學習意識

目前，初中物理學習仍存在比較濃重的應試教育色彩。學生在課堂學習多以回答教師問題、解決課后習題或試卷題目為導向。大多數學生更注重物理解題技巧和思路，而忽視了物理本身對現象描述、規律總結和原理解釋等本質，更不能結合自然和生活問題對物理知識點融會貫通。前置作業有助于培養學生在解答問題之外，以好奇、興趣和探索的意識更加純粹地投入到主動學習中去。

1.2? 增強學生自主學習能力自信

在知識爆發式增長的今天，學校教育應從單純的知識傳授轉向學習技能培養和知識傳授并重。傳道受業解惑固然是課堂教學的基本出發點，但初中物理知識相較于其他學科的復雜性和邏輯性，要求學生具備更強的自主學習能力。而教師需要對學生在知識空白階段進行循循善誘，既不過渡干擾，又能幫助學生自主架構好知識體系和思維邏輯。課堂前恰恰是學生處理知識空白階段，前置作業可以很好地訓練學生知識體系架構和思維邏輯建設，幫助學生培養自主學習能力、學習自信。

1.3? 提升師生課堂教學效率

初中物理前置作業不僅可以提高學生的學習效率，也可以提高教師的教學效率。前置作業在幫助學生強化學習意識和學習能力的基礎上，可以大大提升學生對教師的課堂互動。互動式課堂可良性引導教師教學，適當地增加物理課堂知識的廣度和趣味性。此外，基于前置作業的反饋，教師可以及時調整教學安排，針對性地挖掘關鍵知識點的深度。總的來說，課堂前置作業對教學相長大有裨益，實現高效課堂教學。

2? 物理前置作業存在的問題

物理前置作業應具備簡單快樂、開放多樣、注重實踐等特點，其設計時應注重知識體會、學習自信、課堂交流等核心作用。然而，目前物理前置作業的主要形式為提前布置作業，重點在于督促學生花時間去看看課本，不能達到主動學習、主動探索、主動思考的初心，效果大打折扣。

物理前置作業應分層分類、容量適當。從我們學校來看，前置作業不是所有的學生都能按要求完成，一個班有一半左右的學生可以達到老師的預期目標。而有30%左右的學生僅能完成從課本中能找到原本答案的相關習題，不能完成知識延伸運用以外的練習題。還有20%左右的學生幾乎什么也不做。個別學困生課堂上學習效率低，他們只是機械地完成簡單的選擇和判斷題目，在訂正答案的時候把答案機械的抄寫下來，沒有真正理解和消化，學習效果不明顯。另外，現在學生學習科目多，課后作業量大，部分學生疲于應付各科任老師布置的作業，很難再積極主動地對新課進行自主預習，也就很難再完成新課的前置作業了。在今后的初中物理前置作業設計當中，應該嘗試針對學生學情，對前置性作業的設計進行分層分類，把握合適的作業容量，重點克服作業問題抽象、操作性和引導性差、執行反饋不及時等問題。

3? 物理前置作業的改進方法

3.1? 前置性作業題要貼近生活形象化

簡單的疑問式前置作業往往給學生造成抽象、虛空的印象，既失去了興趣培養和自主學習作用，反而可能挫敗學生的學習自信心。初中物理尚處于現象觀察為主，規律總結與應用為輔的教學階段，需要形象豐富、情景感強的案例實現問題代入、規律引導和概念闡述。例如在學習“汽化”這部分內容時設計以下前置作業：（1）在鍋中放入少量冷水并加熱足夠長時間，你看到哪些現象？（2）水在什么情況下會沸騰？水沸騰后溫度如何變化？（3）剛洗完的濕衣服拿去曬，怎樣才能使衣服更快變干？通過聯系生活實際，讓學生觀察形象的物理現象，與抽象的前置作業題對照，形象的前置作業題不僅可以提升學生對學習探究的興趣，而且能夠融會貫通于具體學習與實際生活情境中的問題。

3.2? 前置性作業題要可操作強引導

如何加強學生的自主學習-自主思考-自主探索的學習模式、提升學習效率是長期以來初中物理教學面臨的一個難題。前置作業如果僅僅讓學生回答一些形象化的問題往往會流于淺顯、表面，學生的興趣稍縱即逝、持續思考和探索的動力銳減。等到課堂教學時，前置作業對學生已起不到參與課堂、積極思考、踴躍討論的作用。初中物理緊扣日常生活，而初中生正是對客觀世界和生活常識充滿好奇的時代，如果將物理教學的知識點和日常生活緊扣在一起，布置操作性強、引導性好的前置作業，勢必對學生起到持續引導作用。

例如在學習“大氣壓”這部分內容時，為了驗證大氣壓的存在，如果讓學生僅僅預習課本馬德堡半球實驗，學生會覺得很不切實際（去哪里找這么大的半球？16匹馬的力有多大？），我們不妨設計一個讓學生動手操作的的前置作業：（1）找一個杯子裝滿水，用硬紙片蓋住，讓杯子倒立，放開托硬紙片的手，你看到什么現象？（2）如果杯子里的水和硬紙片沒有掉下來，是什么原因？如果掉下來了，又是什么原因？通過學生的親身體驗和問題的有效引導，很好地培養了學生的探究欲望和操作能力。

3.3? 前置作業題要易執行重反饋

答案唯一的前置作業題執行簡單，但對課堂學習和教學的反饋作用卻較小。反之，開放式的前置作業題具有執行多樣、反饋豐富等特點。開放式作業題不會通過簡單的對錯對學生進行判斷，而是以溝通、討論的方式對學生進行引導，既可以增加物理課堂的交流色彩，又可以活躍物理課堂愉悅氛圍。尤其，開放式前置作業可以更加豐富地反饋學生知識架構缺陷和和思維邏輯漏洞，極大地展現了教師在課堂應予以發散、強調、深挖的知識點。

例如以下這道典型的開放式前置作業題：在一輛沿直線行駛的小車中，小明讓手中的乒乓球自由下落，乒乓球將落在（? ? ）A.原處前 B.原處后 C.原處 D.以上三種情況都有可能。本題要求學生分情況討論探究，加速行駛時，乒乓球落在原處后，減速行駛時落在原處前，勻速行駛時落在原處。因而，答案選D。這樣弱化前提條件，只提出最后要達到的效果，有利于掊養學生的發散思維和邏緝思維能力。

3.4? 前置作業要有溝通重合作

新課程實施標準下要求初中物理教學走上素質教育發展道路，并在素質教育發展中提升學生互相合作能力，從而體會合作學習的價值與意義。在前置性作業布置與設計中需要考慮學生合作學習習慣養成問題，并通過作業合作分工，共同完成老師布置的作業，培養學生合作精神，并在確保個人獨立性格基礎上進行分工合作學習，從集體中感受到互幫互助的意義。

例如在學習“利用電能表測算家用電器的電功率”過程中，可以讓學生在家與父母親合作完成，并把自己的測算成果拿到課堂上與其他同學的成果進行交流，從中培養學生團結協作的精神。

4? 物理前置作業設計的延伸思考

4.1? 前置作業要具有內容延伸性

延伸性是指學生對某個知識點的持續探索、不斷學習，并隨著物理知識的豐富，對前置作業問題、課堂疑惑不斷補充和完善。目前，物理前置性作業設計與布置過程中略顯保守，缺乏開發性和延伸性。這可能會加深學生的思維局限性，繼而造成學生的學習主體意識薄弱、主動學習動力和知識接受的效率下降。為此，希望未來物理前置性作業設計與布置中能夠適當凸顯延伸性，并拓寬載體本身的深度與廣度。

4.2? 前置作業要適應新時代的通訊和網絡技術發展

隨著5G通訊技術的飛速發展，優越的網絡信息技術與豐富的信息資源將極大地幫助前置作業的實施與執行。將教學課堂從固定教室搬移到互聯網世界中，有助于學生前置作業的完成與補充，促進課外作業彈性發展。這既可以避免僅有教師批閱的單一評價，也可以提升學生對自身學習時間與空間上的自由支配，有效確保學生自主學習能力的提升。

5? 總結

總之，初中物理前置性作業的設計、執行與反饋，在學生的學習意識塑造、學習能力培養和課堂知識汲取中發揮重要作用，也極大地促進了教師的教學設計、課堂講授和教師成長，是真正實現教學相長的關鍵途徑之一，必將成為新時代、新課改環境下的課堂教學光輝亮點。

參考文獻：

[1]閻金鐸， 郭玉英. 中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]蔣英. 初中物理前置作業教學的實驗研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[3]湯建華. 初中物理教學中前置作業的幾點思考[J].中學物理教學參考，2017，46（8）：62.