新課標下高中物理實驗教學創新與思考

彭明河

摘? ?要：本文闡述了高中物理教學過程中實驗教學創新的重要性，并對其教學策略的創新進行了思考和探究。

關鍵詞：高中物理;實驗教學作用;創新策略研究

高中物理課程的教學需要充分參考高中生的身心特點，才能夠有效提升其教學效果[ 1 ]。高中生的身體發育已經接近成熟，但是心理建設還不完善，這就導致了學生對于自身生活充滿了好奇心和探索欲，而物理課程是直接映射現實生活的重要學科，物理實驗又是對這些現象的總結和還原，所以實驗教學本身對于學生而言是非常具有吸引力的，在新課標要求下，教師應該重視學生在物理學習中的觀察能力提升，邏輯思維訓練和創新意識培養。

1? 物理實驗教學創新的重要性

1.1? 激發學生學習興趣

很多學生在學習物理的過程中，對于該學科的認知存在一定的誤區，由于物理教材中包含大量的公式和定理，導致學生難以理解，而很多教師在教學過程中，過于重視知識點的教授，讓學生死記硬背知識點，無法有效掌握理論和實際的關系。

而物理實驗教學的創新，則能夠通過鮮活的實驗過程，將教材內容和生活完美關聯，不僅能夠讓學生將原本抽象的概念和公式進行具象化的觀察，還能夠通過教師的引導完成對生活現象的探索和拓展。讓物理變成解決生活實際問題的武器，激發學生的學習興趣和求知欲，完成從被動學習到主動探索的轉變。

1.2? 貼合學生身心特點

隨著我國教育體制的改革，更多教師意識到了想要提高學生的學習效果，就需要尊重學生在不同年齡段的身心特點，挖掘每個學生的學習潛力，才能夠對教材的內容進行有效拓展，讓學生重新認識物理學科的價值。因此教師需要充分利用物理實驗創新和實際生活的關聯性，讓高中生在求學階段完成更多對自然現象的認知，同時教師還可以將物理實驗和其他學科進行關聯，幫助學生構建完善的知識體系。比如物理現象和地理環境氣候條件之間的關系，教師可以通過互聯網教學的方式，讓學生明確兩者之間的關系，從而促進其學習興趣，讓學生豐富的聯想能力得到充分發揮[ 2 ]。

1.3? 構建高效物理課堂，轉變角色

根據新課標的要求，教師需要通過實驗教學完成自身角色轉換，構建高效物理課堂，發揮學生的主觀能動性。在傳統物理教學模式下，很多教師只能利用教材來進行填鴨式的教學，以教材為核心，結合習題的方式，讓學生對知識點進行掌握。而實驗教學的創新，能夠有效提高學生的參與程度，通過豐富的教學工具和實驗器材完成對教材內容的自我探知。在此過程中，教師成為了引導者，學生也從單純的參與者變成了課堂的主人翁，不僅滿足了學生在這一年齡段下好動的特性，也活躍了課堂教學氛圍。

2? 目前我國高中物理實驗教學存在的問題

2.1? 教學模式單一，學生缺乏興趣

我國高中物理實驗教學受到應試教育的影響，很多教師對于實驗課程的重視程度不夠，一味追求通過教學和習題來提高學生的卷面分數而忽略了實驗教學的重要性。很多教師在教學過程中，都有著固定的教學流程，先結合教材內容進行授課，再根據教材中的實驗項目進行操作，讓學生觀摩，最后學生親自動手重復試驗，做好試驗記錄。但是在此過程中，很多教師會對學生的實驗時間進行限制，還沒有完全吃透實驗內容的時候，課程就戛然而止，導致學生模棱兩可，意猶未盡，嚴重限制了自身興趣的發揮。

2.2? 硬件環境缺失，實驗器材短缺

通常而言，我國大部分學校的物理實驗室利用率不高，很多實驗器材都存在老化和破損的現象，另外教材和實驗內容的更新也凸顯出了物理實驗器材更新速度無法滿足教學需求的情況。以至于學生在實驗過程中，會出現由于器材老化而導致的實驗失敗，或者所得到的數據不精確，讓很多學生乘興而來，敗興而歸，嚴重影響了物理實驗的教學效果。

3? 提高高中物理實驗教學的具體策略

3.1? 物理實驗的形式創新

隨著高中物理實驗教學的普及，教師需要更加重視實驗內容和生活實際的關聯程度，讓每個學生都能夠深入淺出地理解教材內容，并對實驗模式進行探究[ 3 ]。

舉例說明：力學是高中物理學科的基礎，也是和學生生活實際關聯度最高的內容之一，在傳統實驗教學模式下，教師進行物理實驗，學生進行模仿實驗，這種模式無法有效地滿足學生對于物理學科的需求，也會導致學生形成墨守陳規的學習習慣，一旦缺乏了對于物理實驗的探索，就會讓物理課程的學習變得枯燥無味。因此教師可以嘗試突破以往的固有模式，讓學生結合運動感受力的概念，比如在蹦床上、球場上、所有的體育活動中，去感受力的產生和作用，同時將運動過程變成彈力現象的還原，既能夠增加教學氛圍的趣味性，又能夠讓學生結合自身的生活習慣對物理現象進行詮釋。

另外，想要創新高中物理實驗的教學模式，提高其效果，還可以改良傳統的實驗室模式，將每一個綜合實驗室按照不同的課程內容分成“力學實驗室”“電學實驗室”等固定實驗室，并保持長期開放，這樣既能夠讓學生隨時利用場地進行試驗，也可以充分發揮自身的主觀能動性，設置不同的實驗內容并保存下來，這樣就可以通過學生的自我創造來豐富實驗室內容，完成互動。

3.2? 實驗教學模式的創新

高中物理既包含很多能夠讓學生進行大量實驗的內容，也包括了一定數量具有危險性的內容，針對這些內容就需要教師改變教學策略，充分利用多媒體技術來進行教學情境的構建和模擬[ 4 ]。

例如：電學同樣是物理課程的主要內容之一，隨著我國現代化建設的腳步，“電”在人們的日常生活中也變得越來越普遍，讓學生更加直觀的理解其原理和特性，不僅是物理課堂教學的重要目的，更能幫助學生理解生活中的普遍現象。比如在電勢差這一課程的學習過程中，需要學生理解放電的原理和過程，而這項實驗本身具有一定的危險性，無法在物理實驗室中進行展示和復原。而利用信息技術，通過播放實驗視頻，同樣能夠讓學生觀看實驗流程，避免在物理實驗室中發生危險。在教學過程中，教師可以讓學生在觀看教學視頻之后進行分組討論，并針對其技術的發展和應用作出展望，以提高創新實驗的教學效果。

另外，還有很多學校缺乏部分實驗器材，難以完成相應的物理實驗，比如在學習磁懸浮的課程中，大多數學校都不具備演示相關現象的器材，只能在實驗室進行簡略實驗，并不利于學生對其進行全面的觀察和了解[ 5 ]。面對這種情況，選擇多媒體教學模式，也能夠讓學生看到更加專業的實驗室進行的實驗，其內容更加直觀也更加具有說服力。

結束語

綜上所述，新課標要求下，物理實驗教學不僅肩負著對教材內容進行詮釋的重要作用，更是讓學生完成對物理課程和生活實際相關聯的主要途徑。為了能夠提高實驗教學的創新性，就需要教師對不同課題的實驗方式進行探究，發揮學生主觀能動性，并發揮多媒體教學的靈活性，為學生營造良好的實驗學習氛圍。

參考文獻：

[1]黃德欽.新課標下高中物理實驗教學改革分析[J].教育現代化，2016，3（4）：229-230.

[2]遲元宏.關于新課標下高中物理實驗教學對策的思考[J].成功（教育），2013（24）：218.

[3]趙忠文. 基于新課改下的高中物理實驗教學模式的探索與評價[J].課程教育研究，2018（10）：170-171.

[4]龔明.基于實驗設計的高中物理核心素養落實策略研究[J].學周刊，2020（5）：52.

[5]栗斌.實驗在高中物理教學中的作用淺談[J].學周刊，2020（5）：102.