“多元智能理論”在英語教學評估中的運用

初奇 沈蓓蓓 張霽雯

摘 要：加德納的多元智能理論為英語教學評估工作提供了新的視角，教學評估是教育過程中必不可少的一環，應對學生起到導向和推動作用。本文闡述了運用多元智能理論，創新英語教學評估的內容、方式和主體，推動素質教育，致力于促進學生全面發展。

關鍵詞：多元智能理論;英語教學評估;學生全面發展

1.多元智能理論

傳統的觀點認為人的智能是單一的、無變化的、與生俱來的，一般采用智力測驗的方式來對學生們進行測量并且依據測量得到的數字來評估學生的能力，也就是我們熟知的IQ測試。1967年，《零點項目》在美國哈佛大學開始實施，研究的主要任務是要加強學校藝術教育和人腦的形象思維開發。哈佛大學的心理學教授霍華德·加德納一直對傳統的傳統的智力水平測試持有懷疑和批判的態度，在參與哈佛大學主持的《零點項目》的過程中，霍華德·加德納對比研究了大量的材料，包括天才兒童、腦損傷病人、不同領域的專業人士、心智不健全但擁有特殊技能的人士、正常和非正常的成年人與兒童等等，并進行了多次實驗。通過對研究結果的整理歸納，他于1983年出版了《智力的結構》一書，在書中首次提出并詳細闡釋了多元智能理論。多元智能理論指的是一種基于學習者的理論，它認為人類的智能可以被分為多個維度，并且所有的維度都可以在接受教育的過程中獲得并得到發展，這個全新的觀點有力地沖擊了傳統的觀點。

加德納指出傳統的智力測驗主要測試了邏輯和語言能力，而人腦不僅僅負責邏輯和語言，還有其他同等重要的智能類型在學習和生活中發揮著重要作用，一共可以分為八大智能：語言智能，數理邏輯智能，空間智能，身體智能，音樂智能，人際智能，內省智能和自然探索智能。加德納認為人人都有這八種智能，不同的人在這些智能的優勢和組合方面存在差異，但都可以通過訓練和練習得到提高。

2.傳統英語教學評估的不足

在傳統的教學模式中，課堂和教學的中心是教師，學生被動接受知識，機械地掌握知識點并且學習的主要目標也是應對考試，在這種情況下英語教學評估方式往往也是單一的，體現的是一元的智能，無法調動學生的多元智能，不利于學生全面發展。學生從小學一年級入學到中學直至大學，主要經歷的英語教學評估方式大多是月考、期末考試等階段性考試，即使是在人生的重大節點例如中考和高考時也是通過考試分數來判定學生能力。傳統單一的評估方式忽視了學生們在智能上的差異性，考試也給學生們帶來了千軍萬馬過獨木橋的壓力。紙筆測驗的方式考察的只是學生的語言知識技能，在學校英語成績好的學生在步入社會后的職業發展中未必就比在學校英語成績差的學生發展得更好，因此語言的學習更應注重實際交流和運用，如今交際語言教學法已經逐漸被社會接受和采用，英語教學的評估方式也需要創新和改變。

在多元智能理論的視域下，每個個體都有自己的優勢智能等待開發，每個個體都有創造潛力，皆可成才。越來越多的教育者認識到多元智能理論在教學中發揮著不可替代的作用，目前多數研究主要關注多元智能理論在課堂上和教師培訓、教學方法設計、教學模式設計上的運用，本文主要闡述多元智能理論在英語教學評估方面的運用。

3.多元智能理論在英語教學評估中的運用

3.1教學評估內容多元化

根據多元智能理論，每個人都有多種智能，人的智能組合也是多元化的，不同的人會在其具有優勢的智能中表現出天賦才能且所有的智能都可以通過訓練和練習得到提高，因此我們應該關注學生間的差異和潛力并進行全面的評價。在傳統的英語教學評估中，大多是以終結性評估為主，主要考察學生的聽寫能力。然而如今英語教學的目標和要求不再是學生學會聽說讀寫譯就可以，更注重的是學生綜合能力的提高，人文素養的提升，跨文化交際能力和自主學習能力的增強等等，因此我們需要創新英語教學評估的內容，除了保留考察學生語言知識技能外，還應納入學生的英語交際能力評估，創新能力評估、自主學習能力評估、團隊協作能力評估等等。學生通過多元智能理論指導下的英語教學評估能夠對自身的綜合能力有清晰的認識，可以有針對性地發展優勢的智能，訓練薄弱的智能，教師和家長也可以根據評估結果給學生提出恰當的建議和指導，促進學生全面發展，這對學生以后的人生規劃和職業發展都極其重要。

3.2教學評估方式多元化

據調查顯示，目前學校內的英語教學的評估方式主要是筆試為主，較普遍的學生們參與較多的大型考試例如大學英語四六級考試包括筆試和口試，但是參加口試的考生數量很少。單純的紙筆測試只能考察學生的語言知識技能水平，一個筆試的最終分數無法客觀全面地體現學生的整體英語水平。語言能力不僅僅是一個個孤立的知識點的總和，而應與語言的實際運用結合起來，要將學習的語言知識放在大的框架下和語境下進行考察，教師可以創設實際應用情景觀察學生表現進而給出評價，也就是加德納提到的情景化評價，教育者要學會為學生創設盡量包含多種智能的環境，讓學生根據自己的興趣和優勢智能自然地投入到特定的情境中，完成他們所感興趣的任務，在學生在完成語言任務的過程中觀察學生最偏愛使用的智能和表現最突出的智能，進而憑借對不同學生的了解并基于學生在情境中的表現給出評價。除此之外，還可以建立學生個人學習記錄檔案，設計評價問卷，進行單獨訪談，在筆試和口試的基礎上創新多種英語教學評估方式，定量與定性評價相結合，同時值得注意的是，教師不要引導學生互相比較，而是通過對每個學生獨立的評價使其對自身的長處和不足之處有清晰的認識，可以鼓勵學生用文字記錄下自己的想法和規劃放入檔案，以便日后多次回顧。這樣過程性的評價有利于考察學生英語學習的總體表現，提高綜合能力，也利于激發學生英語學習的興趣，調動參與評價的積極性，提高教學評估的效度與信度。

3.3教學評估主體多元化

在傳統的英語教學評估中，教師往往單方面給出評價，學生被動接受評價，這樣單向的評價方式有時會過于主觀，甚至會給學生造成心理壓力，打擊學生學習英語的信心進而對英語學習產生抗拒心理。多元智能理論倡導以學生為主體，啟發我們教學評估應該多元化，在教師評價的基礎上，結合同學間的互評，家長對孩子的評價，和學生自我的評價等。在多元智能理論中，人際智能和內省智能是智能結構的重要組成部分，人際智能表現為個體與人相處時具有組織、協商、分析和人際聯系的能力;內省智能則表現為能夠正確認識自我，把握自己的情緒、意向、動機和欲望并有自尊、自律的能力，能夠認清自己的長處與短處，懂得向他人學習，取長補短。這兩項智能與學生的素質教育和全面發展密切相關，對學生正確三觀的形成和未來道路的發展都發揮著重要的作用，因此在教學評估時要鼓勵和引導學生積極參與自我評價和相互評價，可以采用小組討論的方式對組內成員的英語水平給出評價，發揮學生的主體作用，培養學生的合作意識，促進師生間和同學間的交流。學生通過接受不同主體的評價可以更好地反省自己的優勢智能和弱勢智能，在語言學習和成長過程中有意識地提高優勢智能和彌補弱勢智能。

4.結語

教學評估是英語教學中非常重要的一個環節，不應僅僅通過特定的筆試題目考察語言知識技能，而應更加重視語言的實際運用，并讓學生們通過恰當有效的評價對自我有更清晰的認識，進而有策略地、有針對性地發展優勢智能，彌補弱勢智能，達到自我的完善和提升。在教學中，教育者、學校、老師和家長都應認識到傳統教學方法和評估方式的局限，改變單純注重英語讀寫能力和考試結果的做法，重視英語的實際運用能力，嘗試將多元智能理論運用到對學生的評估上，發現每個孩子獨特的潛能，進而加以引導和開發，促進學生真正成長成才。

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