教師專業發展共同體研究綜述

邢東霞 桑艷紅

摘要：當今社會，知識革新和人才建設在增強國力中至關重要，而教師是人才培養的主力軍，是學校教育改革和發展的主體。因此，提高教師的專業素養，促進教師專業發展成了教育教學改革的主要方向。構建教師專業發展共同體是實現教師專業發展的良好途徑。國內關于教師專業發展共同體的研究有很多，也取得了很多有意義的成果。本文是在大量閱讀原始文獻的基礎上，對相關研究進行梳理和評述，希望能促進教師專業發展共同體的進一步研究。

關鍵詞：專業發展;同體研究;人才培養

一、教師專業發展共同體的提出

“共同體”是一個基本的社會學概念，最早可追溯到德國社會學家滕尼斯1887 年發表的《共同體與社會》[1][2][3][4]。20 世紀 20 年代，共同體被譯為“Community”引入美國學術界，隨后逐步擴展到其他學術領域。

教育領域對“學習共同體”的探索可追溯到杜威提出的學校概念。在《民主主義與教育》中，杜威提出“學校即社會”的學校觀。這種學校是一個以促進經驗交流和更新功能的共同體。佐藤學從理論和實踐兩個層面豐富和發展了這一思想，提出“學習共同體”的概念，即在學校中，基于學生、教師、家長和社區的共同目的，通過教育活動，以追求共同體成員自身的發展和完善[2]。

1995年，博伊爾明確提出了“學習共同體”的概念，引入教育與教師發展領域，就形成了教師專業發展共同體的概念[2]。

二、教師專業發展共同體的概念

田寶春、覃幼蓮、林潤之認為教師專業發展共同體是一個以提高教師專業水平、促進教師專業發展，能為教師專業發展提供良好環境和條件的組織單位[1][5][6]。鄧守福認為教師專業發展共同體是一種以教師專業發展為主題和目標的學習共同體[2]。楊姍姍認為教師專業發展共同體側重于通過相關機制形成教師在同種訴求下的分享、學習和合作，以實現教師在教學、科研等方面能力的提升[7]。芮建民認為教師共同體是具有共同生活愿景的教師學習者與助學者，依托學校的環境，通過共同活動所形成相互影響和促進的人際關系[8]。王曉英認為，教師專業發展共同體是由同學科、同一專業領域、適教同一學段的教師自愿組成，一起研究學生、課程和如何改進自己的教學實踐[9]。于蘭，陳仁認為教師專業發展共同體是以教師群體為主體，旨在培養和提高教師個體的專業素質、專業技能、專業倫理和專業信仰等的職業性團體[10]。王凱認為教師專業發展共同體是由多名教師聯合組成的發展型組織，他們具有共同發展目標，遵循共同的約定，為實現共同的利益，在知識、智力、資源和成果上共享[11]。單紅霞認為：教師專業發展共同體是由若干教師組成的，以教師專業學習、專業成長為宗旨，以共同解決教育改革中的問題為載體，通過成員間的共同活動，成為成員旨趣相融、互相促進、專業共同發展的團隊[12]。王淑珍認為：教師專業發展共同體是指具有共同的教育理想和信念、共同的目標和追求，在新課程理念的指導下具有相同發展意向的教師、專家、學者所組成的促進教師主動發展的研究團體。袁曉偉認為教師專業發展共同體是一種有效提升教師專業素養的方式，能夠促進教師隊伍的快速成長和成熟，提高教師的教學水平，確保教師在教學中的作用能夠得到最大化的展現。

三、構建教師專業發展共同體的理論依據

芮建民認為構建教師專業發展共同體的理論依據有：建構主義學習理論、學習型組織及相關理論、經典社會學理論[8]。潘琦認為構建教師專業發展共同體的理論依據有維果茨基心理發展理論和皮亞杰建構主義學習理論[3]。李琳認為構建教師專業發展共同體的理論依據有群體動力學理論、合作學習理論和成人學習理論。

四、教師專業發展共同體研究現狀的述評

從上述研究可以看出，在有關教師專業發展共同體的研究中，學者們涉及的主要有教師專業發展共同體概念的提出、概念以及理論依據。其中，有關概念的提出及其理論依據的研究比較少，而對教師專業發展共同體概念的研究較多，但觀點不統一。縱觀這些研究既有思辨研究也有實證性研究，其中實證性研究大部分是基于互聯網條件下的研究，研究高校教師的較多，但是與中小學學科結合的非常少，而這應是非常值得研究的一個方面，該方面研究的細致和深入，是對教師專業發展共同體研究的深入探討;另外，該方面的研究將對中小學的教學有直接的指導作用。

參考文獻：

[1]田寶春.基于網絡的信息技術教師專業發展共同體研究[D] .河北大學，2012（6） .5

[2]鄧守福.知識管理視野下的教師專業發展共同體研究——基于教師工作坊模式的案例分析[D] .華中科技大學，2015（5） .7

[3]潘琦.基于研究共同體的教師專業發展個案研究[D] .河北師范大學，2009（3） .18

[4]羅瓊.教育類教師專業發展共同體實踐研究——以平水傳習工作室為案例[D] .山西師范大學，2015（6） .8

[5]覃幼蓮.“互聯網+”背景下教師專業發展共同體的建構模式和策略[J] .中國成人教育，2016（16）.130-131

[6]林潤之.構建教師專業發展共同體提高教師專業化發展水平[J] .教育理論與實踐，2007（5） .29-30

[7]楊姍姍.“一帶一路”背景下西部民族地區高校英語教師專業發展共同體建構研究[J] .賀州學院學報，2007（3） .109-112

[8]芮建民.對教師專業發展共同體的探析[J] .天津市教科學院學報，2017（6） .47-48

[9]王曉英.教師專業發展共同體實踐探索[J] .學周刊-教育與教師，2017（17） .15-16

[10]于蘭，陳仁.論網絡環境下教師專業發展的“共同體”及其現實建構[J] .教育科學，2014（6） .41-49

[11]王凱.論中小學教師專業發展共同體建設路徑[J] .當代教育科學，2014（22） .53-54

[12]單紅霞.教師專業發展共同體的形成機制和建構策略研究[J] .學生之友中考月刊，2010（12） .13

[本文系河北省教育科學規劃一般課題《初中數學教師專業發展共同體建設模式研究》（課題批準號：1804003）研究成果]