我想，故我寫

鄭春華

摘要：聯(lián)想能力是一種重要的邏輯思維能力，不僅可以產(chǎn)生論據(jù)，還可以產(chǎn)生作文深刻的思想結(jié)論。本文主要從給自己聯(lián)系更多的視野語(yǔ)境、通過聯(lián)想構(gòu)筑行文思維的多元立交兩方面，探究寫作就是聯(lián)想的能力。

關(guān)鍵詞：寫作;聯(lián)想;視野語(yǔ)境;思維多元

G623.5

1.給自己聯(lián)系更多的視野語(yǔ)境

語(yǔ)境聯(lián)想力的培養(yǎng)，是當(dāng)前作文能力培養(yǎng)的重中之重。縱觀各省市的高考命題方式，不管作文材料是哪種類型，從語(yǔ)境角度來看，可分為兩類：特定語(yǔ)境與寬泛語(yǔ)境。

“特定語(yǔ)境”就是作文材料中給你一個(gè)具體的情景（事件類型的居多），寫作主體可以是角色特設(shè)，也可以是一般考生角色的自由選擇。例如2015年全國(guó)卷一“小陳舉報(bào)老陳”，就提供了一個(gè)具體特定的語(yǔ)境。而2016年全國(guó)卷一“吻痕與掌印”，這個(gè)漫畫所呈現(xiàn)的語(yǔ)境就不是特定的語(yǔ)境了，應(yīng)該是一個(gè)起到引發(fā)考生產(chǎn)生諸多類似聯(lián)想的“帶入語(yǔ)境”。

“寬泛語(yǔ)境”就是作文材料中列出的起引導(dǎo)作用的語(yǔ)境，能夠打開你聯(lián)想的視野，我們要做的是以此為基點(diǎn)聯(lián)想，由點(diǎn)成線。例如我特別喜歡的2015天津卷作文“范兒”。（材料引導(dǎo)詞：近年來社會(huì)上流行一個(gè)詞——“范兒”，并派生出“中國(guó)范兒”“文藝范兒”“潮范兒”“有范兒”等一系列詞語(yǔ)。“范兒”多指好的“風(fēng)格”“做派”，近似于“有氣質(zhì)”“有情調(diào)”“有品位”的意思。一個(gè)民族有一個(gè)民族的“范兒”，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的“范兒”，不同職業(yè)有不同職業(yè)的“范兒”，一個(gè)人也可能有一個(gè)人的“范兒”……請(qǐng)根據(jù)上面的材料，結(jié)合你的生活體驗(yàn)與思考寫一篇文章。）這就需要考生通過聯(lián)想尋找諸多“范兒”的語(yǔ)境，具體就是尋找當(dāng)下的生活論據(jù)。

以2019年深圳一模題目為例闡釋作文聯(lián)想的過程：

【作文題目】

閱讀下列材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

點(diǎn)擊鏈接就可以閱讀美文，打開圖片就可以欣賞風(fēng)景，掃碼支付就可以購(gòu)買時(shí)裝……科學(xué)的發(fā)展使成果的共享變得更加便捷。只是，我們?nèi)匀缓茈y共享寫作者的思考，攝影師的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)師的匠心……這些仍然屬于獨(dú)創(chuàng)者獨(dú)有。

對(duì)于國(guó)家而言，你可以共享別國(guó)科學(xué)發(fā)展的成果，只是很難共享他們獨(dú)有的關(guān)鍵核心技術(shù)。因?yàn)殛P(guān)鍵核心技術(shù)要不來，買不來，討不來。

我們生活中并不缺乏“共享者”，同時(shí)，新時(shí)代的中國(guó)呼喚著更多的青年人成為某一領(lǐng)域的獨(dú)創(chuàng)者、獨(dú)有者。因?yàn)椋惺裁礃拥那嗄辏袊?guó)就會(huì)有什么樣的未來。

以上材料觸發(fā)了你怎樣的感悟或思考？請(qǐng)根據(jù)材料寫一篇文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

【審題解讀】

第一段與第二段的作用是從兩個(gè)層面列舉語(yǔ)境。第一段是生活層面的獨(dú)創(chuàng)語(yǔ)境以及其“獨(dú)有行”，第二段是國(guó)家層面的獨(dú)創(chuàng)語(yǔ)境以及其“不可轉(zhuǎn)移性”。第三段的作用是交代了寫作主體的角色“青年人”要有獨(dú)創(chuàng)，最重要的一點(diǎn)是關(guān)系的處理：青年人的獨(dú)創(chuàng)與國(guó)家未來發(fā)展的關(guān)系。前兩段目的是告訴你，因?yàn)楠?dú)創(chuàng)沒法分享與“不能轉(zhuǎn)移性”，在分享的基礎(chǔ)上要獨(dú)創(chuàng);后兩段告訴你，青年尤其需要獨(dú)創(chuàng)，青年的獨(dú)創(chuàng)對(duì)國(guó)家未來起到非常的重要。

那我們來看該材料給我們提供的語(yǔ)境，材料中核心內(nèi)容（共享和獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)有）所指向的情境非常寬泛，可以通過聯(lián)想確立基本的三大類：個(gè)體層面的獨(dú)創(chuàng)（針對(duì)缺乏獨(dú)創(chuàng)性以及浮躁的抄襲，模仿等現(xiàn)象）、國(guó)家層面的獨(dú)創(chuàng)（針對(duì)世界科技爆炸的局勢(shì)，核心技術(shù)創(chuàng)新時(shí)不我待）、青年層面的獨(dú)創(chuàng)（針對(duì)當(dāng)下青年人的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，缺乏獨(dú)創(chuàng)不能擁有自己與國(guó)家的未來）。豐富的語(yǔ)境聯(lián)想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出材料中列出的這幾種情況，材料語(yǔ)境只是一個(gè)打開聯(lián)系的引路語(yǔ)境，我們的思考“始于此”，但不能“終于此”。我們自己要通過材料尋找視野語(yǔ)境，給自己確定寫作的完成任務(wù)。具體來說，像中美貿(mào)易戰(zhàn)，中國(guó)的“嫦娥四號(hào)”的月背登臨，正在熱播的、代表中國(guó)電影創(chuàng)造傳奇的電影《流浪地球》以及華為在5G領(lǐng)域中的領(lǐng)先地位等等，也可以聯(lián)想到負(fù)面的例子，如翟天臨“博士風(fēng)波”中的抄襲與暗箱操作等。

2.通過聯(lián)想構(gòu)筑行文思維的多元立交

突破了語(yǔ)境聯(lián)想這一層之后，無論你聯(lián)想能力多么豐富，只停留于視野語(yǔ)境的表層聯(lián)想是不夠的，無論“舉一反三”還是“聞一知十”，“三”與“十”只是數(shù)量問題，真正的高品質(zhì)的聯(lián)想思維應(yīng)該是拿著“三”與“十”解決作文中的實(shí)際問題，聯(lián)想分析以及解決問題的方案。這就涉及行文的邏輯與論證方式的問題了。比如醫(yī)生治病過程，你有百種藥方或治療方案，如同寫作中你掌握了諸多視野語(yǔ)境，占有了很多契合材料語(yǔ)境的論據(jù)，那么接下來怎么解決問題呢？要從以下幾個(gè)角度入手聯(lián)想多元的思維角度。

2.1社會(huì)弊病的剖析路徑

寫作中剖析社會(huì)問題如同給病人看病，無論你是中醫(yī)還是西醫(yī)，必須從診斷開始，然后進(jìn)行治療，西醫(yī)有西醫(yī)的治療方案與階段，中醫(yī)有中醫(yī)的治療方案與手法。作文如果只是正面的宣揚(yáng)，是不能夠發(fā)人深省的，直白地講必然涉及“治病開藥”的過程。因?yàn)楹玫淖魑念}目，直指當(dāng)下，反思當(dāng)下。沒有反思空間的作文命題，必將是失敗的作文題目。

2.2正面思想的弘揚(yáng)大道

作文最終的立意落點(diǎn)還是在“立”的層面的。即我們要明白什么？樹立什么？弘揚(yáng)什么？而這種樹立、弘揚(yáng)、明白的深度如何？這是思維品質(zhì)高低的關(guān)鍵。將作文題目把脈，然后從當(dāng)下的時(shí)代、現(xiàn)實(shí)社會(huì)、國(guó)家民族、個(gè)人自我等維度聯(lián)想，得出具有“自我人生體驗(yàn)感”的結(jié)論。

2.3用思維導(dǎo)圖梳理作文的各種信號(hào)，構(gòu)筑寫作多元立交

以梳理探究作文題目中多種關(guān)系、多層內(nèi)容為基礎(chǔ)，然后構(gòu)建寫作的宏觀框架結(jié)構(gòu)，行文布局注意各個(gè)微觀層次的細(xì)節(jié)處理，立意層次既要恰切又要做到觀點(diǎn)具有啟發(fā)性。這種能力是寫作的綜合思維能力。

針對(duì)深圳一模作文題目，審題后得出以下關(guān)鍵信息：

（1）寫作者角色：青年人。

（2）寫作關(guān)鍵詞：分享、獨(dú)創(chuàng)。

（3）處理的邏輯關(guān)系：第一組關(guān)系——很多時(shí)候我們?cè)诜窒恚覀兏枰?dú)創(chuàng)。第二組關(guān)系——尤其作為青年人更需要獨(dú)創(chuàng)，青年人的獨(dú)創(chuàng)精神與國(guó)家未來發(fā)展緊密相連。很顯然第二組關(guān)系是寫作的重點(diǎn)。

練習(xí)時(shí)可嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖呈現(xiàn)多元素整合立意圖式，具體可讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

聯(lián)想能力是一種重要的邏輯思維能力，不僅可以產(chǎn)生論據(jù)，還可以產(chǎn)生作文深刻的思想結(jié)論，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理的聯(lián)想，修正存在的問題，就能很好的培養(yǎng)寫作思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建姿.試析寫作教學(xué)中學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2007（11）：100-101.

[2]賀克春.籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端——寫作聯(lián)想力培養(yǎng)的實(shí)踐表達(dá)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2017（19）：41-44.