如何實現小學語文閱讀與寫作的整合分析

程之敏

摘要：語文是小學教學中的重要課程，其中閱讀與寫作在其中占據了較大份額，而不少小學生認為學習這門內容存在一定難度，難以取得理想的教學效果。對此，語文教師應針對小學語文閱讀與寫作整合中存在的問題進行分析總結，提出具體的解決措施，以使教學獲得實效。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;整合分析

1 小學語文閱讀和寫作結合的教學意義

將閱讀和寫作結合起來進行教學，其是教育形勢不斷發展變化的必然趨勢，而對于小學語文教學而言，更是具有顯著的教學意義。首先，閱讀和寫作的結合，可以提高課堂教學的整體性。語文教學活動從本質上來說是一個整體，但是通常分為閱讀課和寫作課的模式，卻將這種整體性打破了。實現讀寫結合，就可以使語文教學重新回歸一個整體。其次，能夠豐富課堂教學，提高學生的興趣。在傳統的教學中，不論是閱讀課還是寫作課，教學內容局限在一個方面，較為單調。實現二者的結合，則可以讓課堂教學內容更加豐富，有了新穎的教學內容之后，學生的學習興趣自然也會更高。最后，閱讀和寫作實現結合，能夠促進學生綜合能力的有效提高。在閱讀中指引學生寫作，對學到的技巧進行及時實踐。在寫作中進行閱讀，增加學生的積累。通過雙管齊下的教學模式，可以推動學生更好的發展。

2 如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合

2.1 依托閱讀體驗培養寫作經驗

要想真正實現閱讀與寫作教學的有效整合，其核心要義便是從學生的閱讀體驗出發，教師在日常教學中應當著重引導學生建立對于閱讀文本的深層次理解，掌握文本所傳遞出的重要思想，進而依托文本培養學生的想象、聯想與創造力，確保能夠實現學生思維的發散與情緒體驗的豐富，進一步針對不同類型的文本產生一定的概念認知，在閱讀中受到啟發、培養多元認知，為寫作經驗的積累與寫作技能的提高打下良好的基礎。以《地震中的父與子》為例，文章記敘了一對父子在1994年洛杉磯地震中的動人故事，教師可以借此引導學生進行以往經歷的回顧，談談自己是否曾經有過遭遇地震的經歷，適當穿插有關我國汶川地震、玉樹地震的視頻資料，以此與文本中的人物建立更加深刻的情感共鳴。在此基礎上教師便可以引入仿寫練習，引導學生嘗試著在創作中運用“無濟于事”、“磨難”、“開辟”、“破爛不堪”等文本中的詞匯，針對文本中“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪”等人物描寫句式進行仿寫，以此進一步加深學生對于文本中故事情節與人物塑造方式的理解，在深化閱讀體驗的基礎上有效提高學生的寫作能力。

2.2 把握文本結構總結寫作方法

在接受過一段時間的系統語文學習后，學生基本能夠對于閱讀文本產生一定的自主理解與認知，然而此時學生的感性思維仍然在學習經驗中占據主導地位，尚未形成完備的理性與邏輯思維，主要表現為在閱讀教學中擅長閱讀具有豐富故事性的文章，而對于文章的結構脈絡、邏輯順序等卻缺乏足夠的了解，自然無法更深層次的把握作者的情感意圖。因此，教師在閱讀教學中應當著重引導學生進行文章結構特點的分析，明確不同文章主體部分所要表達的核心意圖，進而在腦海中形成一定的寫作架構，提高文章創作的條理性與層次感。

2.3 歸納閱讀素材深化寫作積累

鑒于小學階段學生的閱讀量較為匱乏，加之生活經驗和閱歷有所欠缺，在看待事物時只能夠獲取到表層、淺顯的觀點，因此教師更應當注重在閱讀教學中培養學生深化閱讀積累、培養寫作感知，進一步依托閱讀經驗豐富寫作素材。以《詹天佑》為例，教師可以借助多媒體，引導學生立足于歷史環境中體會當時中國內憂外患的生存境遇，更好的體會到詹天佑在修建鐵路時所處的艱苦環境，針對“我們的工作首先要精密，不能有一點馬虎”、“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好”等話語產生更加深刻的理解。在此基礎上，教師引導學生在課后自行查找李四光、鄧稼先等人物的資料，結合《詹天佑》中的人物描寫方式進行寫作練習，引導學生將閱讀轉化為寫作的動因，進一步促進學生情感體驗的深化與寫作創新能力的培養。

2.4 多采用經典情景

閱讀和寫作整合的教學模式的使用，不僅能夠使學生擴大閱讀面，還會使學生們在閱讀中發現不一樣的角度。閱讀和寫作整合的教學模式下，學生與處于不同的一個書海之中，學生能夠真實的、貼切的感受到作者的心情。因而在這個過程中學生可以很好得進行聯想、想象進而進行創作。閱讀和寫作整合的教學模式的引入，還會使學生加深閱讀印象，與當今所聯系，又是寫作的一個時空變化。

3 結語

總之，教學過程中，閱讀和寫作整合教學模式的引用是小學教學模式的新變革。閱讀與寫作卻是分不開的，不閱讀則沒有文學的積累，不寫作則沒有情感的陶冶，希望這種模式可以繼續持續下去，使小學語文的閱讀與寫作能夠保持有效的整合。

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