盤活詞語，盤活課堂

陳勇

摘? 要：教材安排“詞語盤點”的目的是讓學生及時復習學過的新詞，以豐富語言積累并做到熟練運用。但其教學現狀卻不容樂觀，本文從創新去讀、游戲識記、分類拓展、據意寫詞和寫話練習等五大盤點策略去盤活詞語，盤活課堂，盤活學生。

關鍵詞：詞語，盤點，現狀，策略

引? 言：本文擬解決的主要問題是：“詞語盤點”的教學現狀是什么？準備通過師生調查問卷的形式得出結論。針對現狀，怎樣盤活詞語？擬從“‘讀領風騷——讓‘詞語盤點樂起來;游戲識記——讓‘詞語盤點妙起來;分類拓展——讓‘詞語盤點活起來;據意寫詞——讓‘詞語盤點巧起來;回歸課文，寫話練習——讓‘詞語盤點用起來”五個方面來加以探討。

一、“詞語盤點”的教學現狀

教師對《詞語盤點》的教學重視程度不夠，教法單一機械，大多只是停留在詞語的讀抄寫層面，停留在第一學段簡單的識記寫層面，大多數教師并不會將《詞語盤點》作為教研的載體，《詞語盤點》在很多教師那兒成了擺設，成了一筆帶過甚至是可有可無的環節。學生大多對《詞語盤點》的學習缺乏興趣，他們只是將“詞語盤點”當成是詞語的大集合，認為會讀會認會寫即可，就詞語學詞語，缺乏縱向聯系，橫向歸納，更罔談應用了，況且，很多學生表示并不能有效記住詞語并會書寫，甚至還會再次讀錯。

二、詞語盤點的教學策略

盤點策略一：“讀”領風騷——讓“詞語盤點”樂起來

讀詞語不同于讀課文，沒有抑揚頓挫，往往由于朗讀方式的單一，時間的冗長，易造成學生注意力分散，導致很多學生有氣無力、有口無心，課堂氣氛沉悶。因此創新詞語讀法就顯得尤為必要。以分組讀易錯字詞中的“剎那間”為例，可以采用男生讀“shà那間”，女生讀“錯，應chà那間”，再男女生交換回來讀。

盤點策略二：游戲識記——讓“詞語盤點”妙起來

利用西沃白板上“課堂活動”模塊中的“分組競爭”將詞語隨機分組，以含有詞語的動畫模塊下落的形式，點擊書寫正確的詞語的模塊獲得積分，在有限的時間里獲得積分多的獲勝，這一游戲環節寓字形于游戲之中，年級越高，設置的時間越短，要求學生在極短的時間里迅速記憶字形，達到了寓教于樂且高效的教學效果。

盤點策略三：分類拓展——讓“詞語盤點”活起來

利用西沃白板上橡皮擦除蒙層的功能，引導學生給詞語歸類，并找到相應的詞語，教師則相機用橡皮擦除下面括號上的蒙層。然后，在此基礎上鼓勵學生們在相應類別找更多的詞語，主要方式是利用西沃白板上“課堂活動”模塊中的“超級分類”，帶領學生們將相應類別的詞語拖入到相應的類別中，拖動正確的就會順利移入到相應類別中，否則就會彈出，可以反復拖移，直到正確為止，最后將歸好類的詞語分類集中呈現，便于學生記憶積累。

盤點策略四：據意寫詞——讓“詞語盤點”巧起來

教師讀報詞語，學生聽寫詞語，這一模式在小學高年級就顯得機械單一，也簡單了點，課采用呈現詞語的意思，學生據此來寫詞語，通過預先發下的含有田字格的學習任務單，讓學生據意寫詞，同時，利用手機上的西沃授課助手將學生的書寫過程投射到大屏上，對學生的書寫要領做溫馨提示，最后展示部分學生的所寫，師生共同評議。

盤點策略五：回歸課文，寫話練習——讓“詞語盤點”用起來

在盤點中運用詞語，是詞語盤點教學的最高境界。運用的手段主要有以下三種方式：

（一）填詞補文，體會用詞

“詞語盤點”中出現的詞語基本都是來自本組課文，也集中了課文中的重點詞語，回歸課文，重構語段，不僅是對課文內容的回顧，也是熟練運用詞語的契機。以“種樹的人不再來了，桃花心木也不會（? ? ? ）了”為例，括號中應填的“枯萎”一詞讓我們聯想到桃花心木克服了依賴性，適應了環境，進而體驗到在艱苦環境中經受考驗對人成長的主要意義。

（二）選用詞語復述課文或課文片段

指導學生用詞語學會歸納整理，比如復述課文，是更高的認識。復述是訓練學生語言組織能力、表達能力進而內化學生語言的行之有效的手段。教師用文中的好詞幫助學生運用到自己的語言體系之中，此時，詞語盤點就起到了很大的功效，詞語組合在一起就是一篇課文的濃縮 。運用的這些詞語其實基本上就將全文的主要內容概述了出來。可謂詞中見文，文中有詞。

（三）選詞寫話或編故事

讓“詞語有溫度，字詞知冷暖”，當詞語被學生當成抒發情感的工具時，對他們來說，沒一個詞語不是有溫度的。因此在教學時，教師一定要給學生創造語境，讓他們自己去觸摸詞語的溫度，感受它的冷暖，而寫話或編故事便是一條有效的途徑。

參考文獻

[1]王艷艷：《讓詞語盤點冷門教學不在“冷”下去》，《課程教育研究》2015年第19期。

[2]周利清：《淺談“詞語盤點”有效教學的幾點嘗試》，百度學術網http：//xueshu.baidu.com/usercenter/