小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

李大乾

摘要：在新課標的要求下，高效鍛煉和培養學生們的思維能力是現在每一位小學數學教師必須要重點關注的內容。由于數學這門課程涉及到的知識比較抽象性，對于小學階段學生的認識水平來說有一定的困難，所以小學生在數學知識的學習過程中總是會碰到各種各樣的問題，如果這些問題不能及時得到解決，恐怕會影響學生以后對數學學習的興趣，更別說有一個好的數學成績了。因此教師在教學過程中，要及時解決問題，注意培養學生的思維能力，這樣才能建立高效課堂。

關鍵詞： 小學數學? 思維能力? 培養? 問題與對策

小學數學相對來說還是比較簡單的，但是小學生的年紀小，沒有獨立思考的能力，所以老師要及時對其進行正確的引導。小學數學教師在教學過程中，一開始只需要講解表面知識即可，不能太過深奧，以免打擊學生自信心。教師還要善于發現學生的差異，因材施教，積極帶動學生在課堂中的參與度。教師應該糾正傳統的讓學生多做題的教育誤區，注重學生思維的培養，最終達到推動學生思維能力發展的教育目標。本文主要對小學數學課程教學中學生思維能力培養常見問題以及問題產生的原因進行了分析，然后在此基礎之上提出了幾點關于學生思維能力培養的策略，希望有一定的參考價值。

一、小學數學課堂教學中學生思維能力培養存在的問題

（一）學生缺乏舉一反三的思維能力

教師在教學過程中經常會碰到這種情況，重復講解同一個知識點或者是同一道題目，當僅僅改變題目中的幾個數據后同學便不會了。例如，老師上課給學生講解了一道題目：100 克的水中加人20克白砂糖，請問白砂糖的質量占糖水質量的幾分之幾呢？學生學會這道題目后，老師改變題中數據：將50克白砂糖加入到200克水中形成糖水，請問白砂糖和水各占糖水的幾分之幾呢？這時同學便不會解答了，這是典型的不會舉一反三不會變通的現象。在實際的考試過程中，學生不會遇到原題，但是這些問題的實質是不變的，學生需要靈活運用學到的知識，做到舉一反三。

（二）學生缺乏自主學習能力

學生一下課便會把課本放到課桌或者是書包里面，而不是趁熱打鐵復習鞏固課堂老師所講的內容。學生除了上課時間聽老師講課以及課下完成作業外基本不會再去看課本，更不要說花周末或者是假期的時間去學數學了。例如，老師講解完“平移和旋轉”的知識點后讓學生去判斷生活中是否有平移現象或者是旋轉現象。但很多同學并沒有積極去完成這些口頭的作業，沒有主動探索數學知識的積極性。學生這樣的學習態度只會讓自己對數學知識的掌握停留在課本上，思維能力得不到很好的鍛煉和提高，也不會對數學產生任何興趣。

二、小學數學課堂教學中學生思維能力培養問題的產生原因

在現在教學中發現，很多學生的自主學習能力和獨立思考的能力較差，以至于學習效率非常低。學生自己不會的也不好意思向同學或者是老師提問，日復一日的積攢問題，最終產生對數學的畏懼感和厭惡感，更不要說培養學生的思維能力了。除了學生，老師的授課方式也有一定的不足。大多老師在教學過程中只注重書本教案，卻忽視了學生的實際需求，在一定程度上阻礙了學生思維能力的發展。

三、小學數學課堂教學中學生思維能力培養的對策研究

（一）整合數學教材，培養發散思維

小學教師在教學過程中，一定要全身心的投入，將課本知識最大程度的教授給學生，同時還要考慮小學生的認知水平、身心發展狀況、思維特點、學習能力等因素，合理安排上課時間，對課程內容和教學方法及時做出調整，便于學生更好地掌握知識，在一定程度上培養他們的發散思維。

例如，在講解“三角形”的一節的內容時，教師在課前為學生舉一些生活中常見的三角形，比如衣架、自行車等。然后教師就可以讓學生自己舉例，互相分析自己生活中見到的三角形有哪些。然后再為學生講解三角形的準確定義和性質，這樣一步一步地引導學生思考，幫助他們學習知識的同時也使其發散思維得到了增強。

（二）遵循思維特點，完善教學結構

為了更好的培育學生們的思維能力，教師在教學過程中應該遵循學生的思維特點，進一步完善教學結構，通過這種方式可以有效的推動學生理解及運用數學知識，最終提高學生的學習效果。

再比如，在學習“小數乘除法”這一內容時，教材的編排存在一定的不足，與“小數加減法”這一內容的學習隔了很長的時間，這就有了知識上的跳躍性，為學生掌握知識帶來了困難。遇到這種情況教師就要合理分配時間，分配10分鐘的時間帶領學生對以前的知識進行回顧，從而幫助學生建立新舊知識的聯系，強化學生思維能力的同時提高其學習效果。

（三）創設授課情景，強化思維能力

教師的教學水平也是影響學生思維發展的一個原因，所以小學數學教師一定要樹立終身學習、不斷加強自身修養的思想及觀念，要定時參加培訓和學術交流活動，緊跟時代發展步伐，及時了解課程的改革內容和方向。此外，數學教師在教學過程中還要創新教學方法，調動學生的積極性，以鍛煉學生的思維，最大程度的使培養目標得以完成。

例如，在學習“統計”這一內容時，教師可以充分借助多媒體設備為學生播放一段超市購物的視頻，同時教師把學生分成幾個小組，每個小組分別布置不同的任務，例如統計購物時男生和女生的人數、付款金額的范圍、購買商品的種類等等，讓學生通過完成任務來初步學習統計這一知識。

四、結論

由上述內容可知，數學這門學科的邏輯性非常強，所以對于身心還處在發展階段的小學生來說有一定的困難，導致其在后面的學習中將會遇到很多的困難，難以達到預期的學習效果。因此小學數學教師在教學過程中，一定要有意識并且循序漸進的培養學生的思維能力，幫助其更好的掌握數學知識，一起在數學的世界里遨游，感知數學魅力，最終學好數學。

參考文獻

[1]馬麗敏.淺談小學數學課堂教學中學生思維能力的培養[J].中國校外教育，2017（28）：126-134.

[2]袁萍英.創情境 重實踐 授方法--小學數學課堂教學中學生思維訓練的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2017（8）：64.

[3]林秀清.提高小學數學課堂教學中學生思維能力的培養的實效性分析[J].教育教學論壇，2017（38）：203-204.