讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

夏倩瑩

摘要：語言類學科應以培養學生聽說讀寫等基本能力，語文教學也不例外，讀寫能力相較于聽說能力來說難度更高，小學教師要充分利用閱讀教學，引導學生在閱讀中汲取語言知識和提高理解能力同時，還要有意識的開展寫作訓練，將讀寫結合教學模式落實到語文課堂中去，小學生語文學習能力就會有較大進步。本篇文章分析了小學閱讀教學現狀，提出了讀寫結合模式在閱讀教學中應用策略，僅供借鑒。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;閱讀教學;應用

引言：讀寫是培養語言能力中最為核心，閱讀是語言輸入過程，不僅能從讀中掌握表達技巧和積累語言知識，自身理解能力也會提高，這對于寫作有很大幫助，從本質上而言讀寫是密不可分的，閱讀中儲備的語言知識和掌握能力可以運用到寫作中去，對于寫作水平提升意義重大。所以，小學語文閱讀教學要將讀寫結合起來，既要顧及閱讀能力和理解能力發展，還要滲透寫作意識，引導學生養成好的閱讀習慣，將好詞好句摘抄下來，結合閱讀有針對性的培養寫作能力，最終實現讀寫能力的共同進步，解除小學生對寫作畏懼心理，促進語言綜合能力發展。

1.小學語文閱讀教學現狀

小學生語言能力發展主要依靠的是閱讀，從讀中汲取豐富語言知識體系，掌握語言表達技巧，將其進行有效內化，提升自身的語言運用能力。小學語文讀寫能力培養是關鍵，也是語文教學的重難點，尤其是寫作教學，學生寫出來作文質量太差，課堂教學時間有限，學生寫作積極性欠缺，很難單純依靠寫作教學提高寫作文水平。閱讀和寫作是語文教學兩個獨立內容，可是兩者的關聯性卻不容忽視，讀是語言輸入，寫是語言輸出，閱讀中吸收的知識應用到寫作中，學生寫出來的作文就會更得精彩，寫出來流暢且結構完整作文。從現在小學語文閱讀教學現狀看，大部分教師并未認識到讀寫相互影響性，閱讀和寫作是徹底脫離狀態，閱讀教學以語言知識滲透為主，基本上不涉及和寫作有關內容，這樣既不利于學生深入認識和理解閱讀內容，也會很制約寫作能力發展。基于小學生語言基本素養提升要求，小學語文閱讀教學中讀寫結合是必然趨勢，閱讀中有效滲透寫作知識，實現讀寫能力全面提升。

2.小學語文閱讀教學中讀寫結合模式有效運用

2.1? 組織學生仿寫

小學語文教材中文章都是優秀的篇目，無論是思想感情還是寫作技巧都是值得學習的，教師在閱讀教學中除了要滲透語言知識，還要讓學生從整體上去感悟文章，和作者直接進行感情交流，產生思想上共鳴。閱讀中分析文章的框架和寫作技巧，寫景類文章讓學生明確描寫順序，使用了哪些修辭手法，運用這些手法的作用是什么，作者寫景的意圖探討，借助景物想要抒發什么感情等，學生明確了這些內容，對于寫景類文章表達手法和寫作技巧有更為全面認識，這時就可以布置仿寫任務。小學語文閱讀教學中運用讀寫結合，不再是孤立的知識講解，而是在語篇分析的基礎上，加深學生對文章理解，積累了豐富的語言知識，并且掌握了基本寫作技巧，仿寫景物時會運用各種修辭手法，如夸張、比喻、擬人、排比等，使得景物更加形象逼真，同時也會將自己對大自然的喜愛之情融入到作文中去，作文更加立體和豐滿。

2.2? 寫讀后感

小學語文教材中文章包含著豐富思想感情，教師要組織帶感情朗讀文章，體會思想感情和主旨，增強文章的感染力。學生閱讀中內心情感會產生變化，形成強烈共鳴，急于宣泄心中的感情，想說的話很多，教師布置寫讀后感任務，學生就不會在畏懼寫作，而是充滿了熱情，愿意用筆將所感所想寫出來，保證有話可寫，作文中也會充滿真情實感，語言表達能力就會提高。比如學習到革命烈士有關課文，教師可借助多媒體播放和那個時代有關的圖片或者影片，了解時代背景是深入理解文章關鍵，學生閱讀文章中會被革命前輩的精神所感動，寫讀后感積極性更高，把尊敬和愛戴之情融入到讀后感中，同時也會呼喚珍惜現在美好生活。讀后感是建立對文章深層理解上，閱讀方式要靈活多樣，分角色朗讀、創設情境、朗讀等，既能激發閱讀興趣，也能幫助學生理解文章，擴充語言知識，對于寫作能力培養至關重要。

2.3? 引導學生續寫

小學語文教材中很多寓言，教師除了引導學生掌握滲透的哲理，還要開發學生想象力，讓學生自己分析人物形象，以及語言、動作、神態、心理描寫特點，然后讓學生續寫故事，拓展故事情節，小學生續寫興趣高漲，充分發揮想象和聯想力。

2.4? 強化課外閱讀

小學語文教學需要強化課外閱讀，布置課外閱讀任務，制作課外閱讀卡，要求學生把文章中好詞好句照抄，并且用其造句。定期組織學生歸納和總結寫作技巧，比如寫人類、寫景、敘事、寫動物等題材文章寫作特點，所用的表達手法、結構框架、布局謀篇等，分享和交流閱讀感受和收獲。

3.結語

綜上所述，小學語文閱讀教學要樹立讀寫結合意識，通過閱讀促進寫作能力提升，強化學生理解能力和表達能力。

參考文獻

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