小學語文閱讀教學中信息提取能力培養的策略研究

周培英

摘 要：小學閱讀教學中培養學生提取信息的能力，是培養學生閱讀能力的重要組成部分。2019 年 4 月，第八屆小學語文教師素養大賽在江蘇省南京市舉辦，吳忠豪教授在大賽上發言，明確提到閱讀策略中培養學生提取信息能力的重要性。本文將結合相關理論，以統編小學語文教材為參考，訓練學生完整地提取信息、分析信息、概括信息的能力，培養學生正確的閱讀方法，從而不斷提升學生的閱讀能力，激發學生學習語文的積極性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提取信息;培養策略

一、緒論

《義務教育語文課程標準（2011 版）》在總目標中提出，學生要具備一定的搜集和處理信息的能力。在閱讀的實施建議部分更是明確了“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。[1] 詞語是文本的基礎，是小學語文閱讀教學中文本分析最直觀的表現形式。對詞語的正確把握，決定了讀者對課文理解程度。閱讀教學中，學生提取詞語信息的能力，就是培養學生在文本閱讀中提取、整合、分析、概括信息的能力，掌握正確閱讀方法，從而達到對文本閱讀的透徹理解的過程。小學是培養語文素養的關鍵階段，小學閱讀教學不在于教課文，而在于教語文。“授之以漁”，教授閱讀技法才是語文閱讀教學的根本。教師通過指導小學生對文中詞語的有效提取和運用，不但可以提高學生的閱讀能力，還可以豐富學生詞匯積累，提升學生的語感。羅大同將閱讀定義為“通過視覺轉向大腦接收書面語言信息的學習實踐活動?！盵2] 朱紹禹認為“閱讀是讀者靠目視或口誦，從書面文字符號中理解和提取意義的一種學習活動?！盵3] 彭聃齡提出：“閱讀是指從文字系統（包括具有一定意義的其他符號、圖表等）中提取信息的過程?！盵4]國際閱讀素養進展研究項目（PIRLS2001）將將閱讀理解分為四個層次：獲取信息、直接推斷、綜合并解釋篇章、評價篇章內容和表達方式。統編小學語文教材在編排上，就符合項目的第一和第二層級的要求，即“獲取信息”和“直接推斷”。

二、在閱讀教學中對學生信息提取能力培養的現狀分析

（一）教師忽視信息提取能力培養的重要性

大多數教師都能按照三維目標進行閱讀教學，注重過程與方法的同時，也培養了學生的閱讀能力。但是也有教師忽略了小學生的心理發展，忽視了學生發散性思維的培養。在《草船借箭》一課中，有的老師將“諸葛亮的神機妙算”概括為四點，并引導學生找出預設的這四點，然而在課堂觀摩中，筆者發現在學生自主提取信息后，找出的“神機妙算”遠多于四點。這說明，教師忽視了學生的主觀能動性，缺少了對學生提取信息能力的培養。

（二）學生缺少信息提取的言語實踐

學生對文本的信息提取包括了直接提取、歸納、分析、總結等過程。一堂閱讀課，主要由詞語教學和朗讀指導構成。其中，字、詞、句的教學在整個小學語文教學中占有重要地位。學生在閱讀中對文本信息的提取，歸根到底是對語句的提煉。但是，詞語教學中，學生雖掌握信息提取的基本方法，卻缺少了提取信息的實踐機會。如何將信息提取的訓練與語文教學相結合、與言語環境相結合，將信息提取方法實踐于語文教學，是目前小學語文閱讀教學亟待研究的問題。

三、營造和諧融洽的課堂教學氛圍，引導學生進行有效提問

和諧的課堂教學氛 圍可以減輕 學生的精神 負擔 ，使 學生 處 于 一 種 平和 的 心 態 ，在融洽的氛 圍中激起 求知欲望 ，調 動了學 習的積極性與主動性 ，從而 自主探索研究。在對課 文內容進行討論的過程 中師生要處于一種平等的地位，使學生脫開身份的束縛 ，活躍 了思維 。教師要注意聽取學生的意見 ，只有在這種民主和諧氛 圍中才能充分調動學生的 參與積極性，使學生更深刻 的體 悟課 文 所 表 達 的 感 情 。而 教 師 也 要扮 演 好 管理者的 角色 ，不要使學生處 于一種爭論無果的狀態 ，有效 引導學生 自主實踐和探索 ，從而從 根本上提高學生的 閱讀 能力 。在閱讀教學 中教師要因勢利導地指導學生進行質疑問難 ，掌握課文的重點和難 點，從而有針對性地教學 ，提高教學效率 。教師要教給學 生在難點處和學生 易困惑的地方 質疑 ，引導學生帶著問題去閱讀、獨立思考 、提出問題并盡可能的解決 。

四、 多角度、多創新布置閱讀任務 ，督導學生進行閱讀反思

要提高學生 的閱讀 能力 ，單純依靠 課堂教學課文是無法滿足 需要的 ，因此教師必須多角度、多創新布置閱讀任務 ，引導學生開展課外閱讀 、廣泛 閱讀經典書 目是提高 學 生 閱讀 能 力 的 重要 途 徑 。學 生 通 過 開展廣泛的課外閱讀 ，可以拓寬視野 ，豐富 知識。由于小學生年齡小 、對于讀物的鑒別能力差 ，因此 ，教 師 在 布 置 閱 讀任 務 時 對 于 閱讀書 目的選擇要掌 握科學的方法 ，根據學生的年齡及認知水平 ，推薦合適的讀物。如在上完《賣火柴的小女孩 》一課時 ，可以給學生介紹《安徒生童話 選》的相關 內容 ，推薦學生 闐讀該書 目。要根據每一級 段學生的心理及年齡特 點推薦 ，如對于三、四年級的學 生 已 經有 了 一 定 的 評 價 能 力 ，因 此 可以給他們推薦《兒童科 幻小說》《十萬個為什么》等書籍 。要督導 學生進行閱讀所思 ，做好讀書 筆記 ，及 時將對 閱讀 內容 的感想和體會記錄下來 ，鼓勵學生 自主寫讀后感。由于 小學生的 自覺性較差 ，因此教 師要嚴格落實檢查工 作?？梢誀幦?家長的配合對學生的閱讀任 務進行督促 和檢查 ，教師也可以通過定期 檢查學生 的讀書筆記 ，了解學生閱讀的內容及種 類 ，及時了解學生的思想狀態 ，并給予將鼓勵與 糾正 ;也可以通過開展優秀讀 后感 評選 活動 ，既督促檢查了學生的閱讀任 務 ，又促進了學生閱讀積極性、激發了學生的學習興趣 ，從而使閱讀能 力 得 以 提 高 。

四、結語

閱讀教學的首要任務就是培養學生的閱讀能力，學生提取信息的能力在小學語文閱讀教學策略中是必不可少的。教師需要根據不同年段學生的心理發展和能力變化，展開適合的、多版塊結合的提取信息的閱讀教學，不斷促進學生的語文學習興趣，提升學生的語文閱讀素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]羅大同.實用語文教學詞典[M].天津教育出版社，1989：111.

[3]朱紹禹.語文教育詞典[M].延邊人民出版社，1991.232.

[4]彭聃齡.語言心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1991：281.