小學語文教學中的互相協(xié)作探討

吳秋燕

【摘要】現(xiàn)代教育中，以團隊的形式進行教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠培養(yǎng)其協(xié)作的能力，以更好地應對未來的社會生活。在小學語文課堂上，教師進行教學模式創(chuàng)新，進行小組合作學習，一方面可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，使學生增長知識，另一方面可以無形中培養(yǎng)小學生的協(xié)作能力，在小組討論中激發(fā)思想的碰撞，從而擴寬學生的思想維度，促進教學目標的達成。。

【關鍵詞】小學教學;語文教學;小組合作

分類號：G623.2

《小學語文課程標準》對小學教學有這樣的目標：教師在進行教學中，除了要進行知識傳授，還要引導其養(yǎng)成自主、協(xié)作的學習習慣。小組合作學習是教師的教學模式創(chuàng)新，學生能夠在這個過程中，通過討論意識到自己的不足，并能夠學會取長補短完成小組任務，養(yǎng)成合作中競爭，在競爭中進步的意識。在小組合作學習中，教師應加以指導，以避免無效小組的產生。在小組學習中，能力強的學生通常會被視為權威，相對較弱的學生則只會盲目聽從，不加以深思，以至于失去小組合作的意義，再者小學生的邏輯思維能力相對較弱，在討論中盡管觀點異常絢爛多彩，但很可能不會將這些觀念歸納形成結果，使最終的學習效果達不到預期。基于這些情況，教師應該密切關注小組的動向，及時給予指導，使小組能夠高效地運作。

1. 優(yōu)化小組建設，培養(yǎng)學生協(xié)作意識

小組合作學習相比傳統(tǒng)的學習方式，其更加強調學習的自主性，在小組中，學生遵循自治的原則，要求其發(fā)揮積極性來進行內部管理。在小組的管理中，學生應根據(jù)自身優(yōu)勢進行合理安排，以達到內部最優(yōu)。第一，教師在進行分組時要充分考慮班級的人數(shù)，以確定小組的人數(shù)，避免出現(xiàn)學生落單的情況;第二，在人員配置上，教師要進行充分考慮，將成員的性格、學情納入考量的體系中，使組內成員能實現(xiàn)性格互補，同時能起到促進學習效果的作用，比如學習成績較好的學生與相對落后的學生進行組合，通過幫帶互助的方式使小組整體水平提高;性格較為活潑的學生與相對安靜的學生進行組合，以此來活躍小組討論的氛圍;第三，教師要保證每個小組的水平平均，以此作為開展小組之間的競賽的基礎，通過外部的競爭激勵促進內部成員的進步。在科學的小組分配下，小組能夠高效地運行，更好地達成目標。

2. 明確協(xié)作要求，規(guī)范活動行為

在小組合作學習中，教師應該向學生明確以下幾點總則：一、學生在小組合作中，于自身而言，要保持獨立思考、養(yǎng)成自主學習的習慣，要保持好奇心、保持求知的欲望，要敢于質疑、敢于挑戰(zhàn)權威，發(fā)揮自己的獨立思考能力;二、組內，學生要學會聆聽，善于吸納別人觀念中的精華，不盲從，保持理性，能在別人需要幫助時主動給予幫助，做到在競爭中合作，在合作中競爭，不斷提升自己的能力。小組若要高效地運行，在短時間內可以達到最佳的效果，那么必須在總則框架下進行細節(jié)要求，以此規(guī)范小組紀律，讓學生明白什么該做、什么不該做。以下便是我做的小組細則要求：

首先，在小組作業(yè)上，學生應及時完成相關任務，比如字詞句的積累，學生要提高學習的自覺性，實事求是地將自己的疑點難點記錄下來，經過一番思考，實在難以搞懂可向組內求助，但不可做一個伸手黨，即抄襲別人的作業(yè)成果。

再者，在小組交流中，每個學生都要進行發(fā)言，其發(fā)言的內容要體現(xiàn)出獨立思考的痕跡，切忌照搬別人的觀點或者不依據(jù)實際內容進行表達，在發(fā)言中講究自由，同學們可以表達出自己的不同觀點，并進行深一步的討論或可對觀點進行補充，以便以更寬廣的角度看待問題，但要注意應充分尊重別人表達的權利，切忌在別人暢談時打斷。

然后，在小組成品展示中，將重心放在能力一般的學生身上，激勵其進行優(yōu)先展示。若小組采用言語展示的方式，那么每個成員都應該享有發(fā)言的機會，并且每個人都要主動發(fā)言，敢于表達自己的觀點，其他小組成員應積極聆聽，可記錄難點疑點在小組展示完后進行請教;若采用板書的方式，那么要求小組的成員都能明確自己的任務，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

最后，在小組檢測上，不同科目有不同的檢測內容，而在語文中，最常見的為檢測背誦默寫，在這項檢測上要充分發(fā)揮小組的作用，組內成員在自主進行課文背誦默寫后，可先尋求組長的初步檢測，以此清楚自己忽視的細節(jié)，并針對其指出的錯誤進行改正，以求更好地完成任務。

3. 提供平臺，培養(yǎng)學生自主協(xié)作能力

在小組合作方式下，教師的角色應定位為交流者。在學習過程中，學生的角色應為主導者，教師要讓學生有足夠的時間進行開放性的探索，放棄傳統(tǒng)的字字引導，只在關鍵的知識點上對學生進行引導，同時教師要豐富小組的合作形式，通過辯論、比賽等方式激發(fā)小組活力，增添合作等趣味性。

如在進行《一次成功的實驗》課文教學中，教師可提供一個比賽的平臺，讓小組的學生進行課文實踐，使同學能夠深刻理解課文的內涵，同時培養(yǎng)小組的合作協(xié)調能力，使課堂目標高效地達成。

結束語

總而言之，小組合作學習方式于小學語文教學益處頗多，在學生做自己學習的主人公中，學生不僅能高效地掌握教學的內容，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時能在合作競爭中優(yōu)化自身，出色地達成了語文教學的目標。

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