新課改環(huán)境下高中信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及改善

齊瑞營(yíng)

摘要：新版的信息技術(shù)課標(biāo)實(shí)施不久，但是新課標(biāo)更突出信息技術(shù)在高中的重要價(jià)值，但因?yàn)橐恍┰?，信息技術(shù)教學(xué)效果不理想，課標(biāo)理念沒(méi)有落實(shí)下來(lái)，因此本文提出了一些改善教學(xué)質(zhì)量的方法策略。僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);信息技術(shù);教學(xué);問(wèn)題;改善

高中信息技術(shù)核心點(diǎn)在于培育學(xué)生信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，這是新課改要求的信息技術(shù)課程的目標(biāo)，同時(shí)在高考改革中，信息技術(shù)很可能被納入到選考科目當(dāng)中，因而必須要思考一個(gè)問(wèn)題，即如何提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)的效果。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題

早在2003年信息技術(shù)就成為了高中階段必修的課程，但是因?yàn)槠蛴谂嘤话闼仞B(yǎng)，教學(xué)上突出辦公軟件的使用，并且因?yàn)楦呖贾笓]棒的作用，信息技術(shù)在高中的地位并不突出。2017年新版本的課標(biāo)出臺(tái)，要求培育核心素養(yǎng)，但因?yàn)樾掳姹菊n標(biāo)出現(xiàn)了很大的變化，在加上高考改革方向還沒(méi)有明確，信息技術(shù)課程的教學(xué)依然存在一些典型的問(wèn)題。比如某信息技術(shù)課上，教師準(zhǔn)備好了教學(xué)設(shè)計(jì)，興沖沖地到了教室，準(zhǔn)備就緒要開(kāi)始上課了，結(jié)果學(xué)生的反應(yīng)卻讓教師很尷尬，比如學(xué)生會(huì)說(shuō)老師再等一下……，學(xué)生也很少帶教材，很少做筆記，教師開(kāi)始講課時(shí)，學(xué)生也開(kāi)始舉行座談會(huì)。

在新高考改革當(dāng)中，信息技術(shù)有望成為一個(gè)高考選考科目，一部分院校已經(jīng)將信息技術(shù)列為自主招生考試必考的科目，這也證明信息技術(shù)在高中階段越來(lái)越重要。而且新版本的信息技術(shù)課標(biāo)中信息技術(shù)課程有三個(gè)模塊，包括必修、選修和選擇性選修，必修一般就對(duì)應(yīng)高中的信息技術(shù)學(xué)業(yè)考試，其余模塊則很可能成為高考的加試項(xiàng)目，不過(guò)因?yàn)樾赂呖紱](méi)有明確信息技術(shù)是必選的科目，而且按要求來(lái)說(shuō)現(xiàn)在是6選3，其中并沒(méi)有信息技術(shù)，只有部分地區(qū)是7選3才有信息技術(shù)，按照趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)成為高考必考科目是必然的，但目前因?yàn)檫€在過(guò)渡階段，信息技術(shù)在高中階段依然還是處在比較尷尬的地位。從現(xiàn)有的高考機(jī)制來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是唯一的一個(gè)只有會(huì)考而沒(méi)有高考的學(xué)科，但新課標(biāo)又特別強(qiáng)調(diào)它的價(jià)值，不重視這門(mén)課不行，但太重視了又不太可能，因?yàn)橹挥行畔⒓夹g(shù)課的教師重視，其他學(xué)科以及學(xué)生都不重視。

進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，因?yàn)闀?huì)考的存在，教師教學(xué)能力一般會(huì)以學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一些教師對(duì)會(huì)考的態(tài)度發(fā)生了變化，因而導(dǎo)致一個(gè)極端局面的發(fā)生，即會(huì)考應(yīng)試。因?yàn)楸匦拚n的課時(shí)比較少，教師就會(huì)急于求成，以前信息技術(shù)課是高中生的“放松課”，現(xiàn)在天天做上機(jī)會(huì)考試題，教師沒(méi)有教的興致，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)的興致。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，信息技術(shù)的教學(xué)中又遭遇了一個(gè)新的問(wèn)題，即非零起點(diǎn)的矛盾，小學(xué)、初中到高中都有信息技術(shù)課，但是因?yàn)檎n程銜接上的問(wèn)題，導(dǎo)致高中階段的信息技術(shù)的教學(xué)存在一個(gè)典型的問(wèn)題，即一部分學(xué)生吃不飽，而一部分學(xué)生吃不消。久而久之學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興致就完全喪失了。

二、如何改善高中信息技術(shù)教學(xué)

按照課標(biāo)要求，學(xué)科的核心素養(yǎng)是信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中必須要完成的目標(biāo)，當(dāng)然在課標(biāo)中指出的目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)的提升則要求必須要緊扣學(xué)科大概念，包括數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)等。同時(shí)課標(biāo)要求以學(xué)生為主題，突出在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算思維來(lái)實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升。因此為了改善信息技術(shù)教學(xué)上的問(wèn)題，要根據(jù)課標(biāo)要求改進(jìn)教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)方法。

根據(jù)課標(biāo)要以計(jì)算思維為基礎(chǔ)，培育學(xué)生信息技術(shù)方面的技能，計(jì)算思維與數(shù)學(xué)思維很相似，特別是數(shù)學(xué)建模，計(jì)算思維培育需要從數(shù)學(xué)建模的角度來(lái)思考解決的方法?，F(xiàn)在很多小學(xué)生在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用上都能用得溜，但是否具有計(jì)算思維卻不一定，高中要進(jìn)一步地強(qiáng)化計(jì)算思維的培育，這里突出數(shù)學(xué)建模，在面對(duì)一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題時(shí)要先通過(guò)數(shù)學(xué)建模來(lái)將具體的問(wèn)題予以簡(jiǎn)單化，并轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)上的問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法來(lái)構(gòu)建模型，并確定需要的參數(shù)和變量，然后在計(jì)算機(jī)上編寫(xiě)一個(gè)算法來(lái)解決問(wèn)題。

因此在教學(xué)模式上筆者建議采取線上+線下的混合教學(xué)模式，面對(duì)學(xué)生吃不飽或吃不消的現(xiàn)象，突出線上MOOOC或微課的價(jià)值，利用這些課程來(lái)讓學(xué)生在線上反復(fù)學(xué)，線下則主要根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作。教學(xué)的過(guò)程中，筆者建議嚴(yán)格按照情境+探究+評(píng)價(jià)的主線來(lái)組織課堂教學(xué)的實(shí)施。新知識(shí)的講授放在MOOC上或者是微課上，學(xué)生在課下自主地學(xué)，課堂上結(jié)合生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)打造問(wèn)題情境，學(xué)生合作探究，先完成數(shù)學(xué)建模，然后利用程序語(yǔ)言來(lái)編程，完成作品，當(dāng)然這比較高級(jí)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能吃不消，由此課堂上突出項(xiàng)目或案例教學(xué)，以具體的案例為基準(zhǔn)，讓學(xué)生利用教師所制定的一個(gè)與案例或項(xiàng)目有關(guān)的程序文件，進(jìn)入編程的環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)對(duì)程序的運(yùn)行、調(diào)試等實(shí)際操作來(lái)認(rèn)識(shí)程序代碼，以及程序是如何編制的，進(jìn)一步突出算法的重要性，進(jìn)而將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)建模上來(lái)。學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)懂的內(nèi)容可以在微課或MOOC上進(jìn)一步通過(guò)反復(fù)學(xué)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)上要突出多元化的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生自評(píng)，教師總評(píng)。教師總評(píng)可以利用信息技術(shù)來(lái)收集學(xué)生實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中的信息資料并用相應(yīng)的算法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。而學(xué)生的互評(píng)主要針對(duì)的是學(xué)生在項(xiàng)目或案例教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，新課標(biāo)體現(xiàn)了一種信息技術(shù)的培育必須從娃娃抓起的理念，它銜接了小學(xué)初中的信息技術(shù)的課標(biāo)，更突出一些信息技術(shù)方面的高級(jí)應(yīng)用，當(dāng)然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息素養(yǎng)，高級(jí)應(yīng)用方面主要在選修模塊當(dāng)中，而信息素養(yǎng)方面主要在必修模塊，在高考尚未明確選考信息技術(shù)的情況下，對(duì)教師而言如何上好信息技術(shù)課是非常大的挑戰(zhàn)，因此筆者建議從教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法上來(lái)改進(jìn)教學(xué)。

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