泥塑在高中美術教學中體驗與思考

張榮聰

摘要：基礎素描訓練重點是以形體結構、空間質感等為主的訓練對象。從簡單的靜物中開始認識素描繪畫的本質，其中造型體塊塑造訓練尤為重要，它關系到在二維的平面空間里拓展三維空間意識，學生在畫面中如何通過體面塑造來表現的物體的量感。正因如此形體的教學探討在展開素描練習之前中有著重要的意義。把泥塑引入課堂成為素描教學的一部分，把觀感變為觸感以雕塑觸摸方式從光影表象深入到結構本身，觸摸體或者體與體的狀態。泥塑的可塑性強且便于修改調整，學生能很快適應材料特點能把精力集中放到表現對象上，這樣有利于同學主動的關注造型關注體積從而更好認識空間中的形體構造。筆者之所以選擇梨子作為體塊制作的的主體，是因為在美術基礎教學在直觀幾何石膏過渡到復雜物體課程中水果類物體是能起到關鍵過渡作用的。

關鍵字：泥塑? ?素描教學? 體塊組成

在課堂素描靜物基礎教學中，學生對客觀物象理解問題往往出現：單一且過于平面沒有認識到物體對象是體或者體與體的組合畫面沒有體積感，缺乏空間形體意識，畫面表現出來的問題有“平”“灰”“花”等問題。比如：靜物素描梨子的形體從上到下可以理解成是兩個不同的形體組合，由于學生缺乏組合意識被光影效果迷惑，表現出來的對象只停留在眼睛看到的表現光影效果，畫面形體畫得很弱，明暗調子不能表達形體結構，畫面效果也只停留在表面效果的相似，并不能觸摸到素描的本質，筆者用過把泥塑的制作課程，是為了通過以觸摸的方式認識形體，把觀感變為觸感以便讓學生更直接認識對象形體組成。

一、回顧素描靜物畫階段，喚起學生對梨子形體特點的認識

梨子給人的感覺是一個明顯的上小下大的弧形，這一特點是由于梨子的本身形體結構組成所決定的。其外形可以概括為球體和錐體組合，外形比較接近葫蘆形。其次梨子的蒂要比別的水果的蒂要長、粗，形體上也有變化這些都是梨子的基本結構素描概念。通過素描靜物畫中梨子結構的再講解結構回顧和擴展導入泥塑課程課程，并強調泥塑表現與素描靜物對對象塑造要求是一致的。

二、分塊制作階段，使學生認識并掌握梨子體塊組成

梨子泥塑制作過程大致可分為：一、搗泥，使泥土達到軟硬適度不黏手的最佳狀態。二、用木棍或者鐵線搭建支架，支架搭建簡單牢固就可以。三、體塊制作這個階段是重點，教師要求同學深入的研究梨子的結構，理解梨子的結構特點以及各部分的結構比例關系，用手去觸摸感受梨子的形體起伏。將實物梨子用筆標記處為梨子轉折處以直線為主著重表達對象的內部結構以研究形體轉折為主的式按照橫向、縱向不同結構分解梨子，按等比例和形狀分解成一塊一塊的體塊，還原后觀察切口的形狀的變化加強學生對結構的理解。然后按比例等分用泥塑做出相同的體塊，期間同學沒有重視了對象體塊的組合構成，只是模仿了梨子的起伏沒有能做到概括與大到小順序的步驟就直接分解，分解出來的體塊轉折不確切等問題;還有些小組犯了這樣的問題：A小組看到B組同學做出了梨子體塊就直接按照B梨小組的形狀就照抄了，這樣的結果我們們能想象得到，梨子構造看起來都差不多其實比較多，并不是都長一樣，普遍來說是葫蘆形的，把梨子放在射燈下有一個凸起的部分，不同的梨子的明暗交界線表現出來的起伏是不一樣的，而教師們在處理體塊分解的時候特別要注意物體結構的特點，這步驟學習目的是使學生了解梨子的結構特征，掌握蘋果解構方法。

三、堆串胚體階段，使學生掌握梨子的基本構造

把做好的分解體塊堆串貼在支架上拍打貼牢。這階段一定要有大局觀，同學分組分工相互分工從各角度不斷進行觀察比較每添一塊泥都要照顧到各個視角之間的關系，與實物比較做到體與體結構特征及形體的連貫要與整體結構、體積相協調注意整體感，有同學說之前作畫眼睛觀看只停留在物體平面輪廓上，原來內在結構穿插時時刻刻都在影響外在輪廓，同學在這階段也產生了強烈的動手欲望雙手體會著輪廓的在不一樣的角度的變化，之前有兩個性格比較內向的同學經常畫著畫著就畫不下去，不知道畫那了就只畫暗部畫畫水平也停滯不前，通過本次學習使他們了解梨子的結構特征，掌握蘋果結構表達方法。對素描本質有了新的認識方向明確了作畫激情也大漲，靜物作品質量也有了很大提高。

四，深入體塊塑造階段，加深使學生認識對“寧方勿圓”的認識

還原體塊做到局部服從整體，這階段首先教師先講解細節與整體的關系;操作難免會把細節做得過于突出的問題，應該把細節放到整體上看待，整體構造與細節起伏的關系是一種包含與被包含的狀態，把它們調整到整體的大的關系上來。其次教師示范細節塑造方法，想做好梨子體塊構成使梨子有真實體感就要抓好轉折不宜把梨子做得過于圓滑，例如：梨子的中間部分突出，向兩端逐漸減，中間部分是比較圓的，但是也并不是圓到沒有體塊變化，根據上一環節在梨子對主要結構轉折，用體面表達方式分出頂面、正面、向左轉的面、向右轉的面、向下轉的面的體塊解構，使用“寧方勿圓”法則找準形體轉折結構與結構線找出面把體塊小的起伏歸整到大的結構朝向面上，再如：梨子身子最高處與果梗連接處，形體比較復雜，教師講解了他們之間大小、主次的關系并通過實踐證明一個弧起來的起伏最少可以用三個面去概括。學生看到示范也紛紛感嘆“原來可以這么處理”

五.通過泥塑教學，調動了學生學習的主動性

通過泥塑體塊結構造型的練習，引起學生對物體體塊結構的關注，去觀理解與表現物體的結構特征。課上課下筆者也經常反思自問如何根據課程特點設計上課環節才能更好的調動學生學習積極性，使學生能依據課程知識點做出更好的泥塑作品？在以往的教學中學生面對問題經常說“不會畫”筆者常用的辦法就是直接改畫或者示范講解，這里是這么轉進去的，這個結構點太低了，效果不夠強烈等都一一在示范講解中說明，但到了學生回到自己畫面上仿佛把老師講的忘記的差不多了，在泥塑課前筆者收集了代表性影視圖片資料，決定以一種引導的方式開展教學，給與學生知識倒不如教學學生學習，爭取做到從“授之于魚到授之以漁的轉變”。

課下空余時間也鼓勵同學可以自由在教室玩耍泥巴，同學通過各種途徑收集資料幾個同學一起調整自己小組的作品，也有同學根據自己的興趣愛好做出奇思妙想的課外作品有卡通動物也有漫畫人物等等，這也很好促進了同學的創造能力和思維想像能力的發展。看見老師來到了教室學生都樂意跟老師分享他們的課外作品，作為美術教師的我用探討的口吻引導鼓勵學生大膽去想象，去創造，不輕易否定學生的想法，期間筆者也不斷肯定學生塑出的有特色的課外泥塑作品，有意識地進行發問鼓勵，把他們的作品拿給同學們分享，短短的課外時間寬松的環境同學還是很活躍的。

六、通過泥塑教學，培養學生形象思維能力和創造力

在泥塑過程中學生通過泥塑制作環節，認識了立體觀察、物體體塊構成的要領，體驗了泥塑造型的辦法，也培養了同學對形體構成的關注。在后面的素描學習中，學生主動分析對象的立體構成理性觀察能力和形體分析的思維能力，協調了動腦對手的控制意識，作畫步驟表現也更加清晰知識點也表現更加明確。

在整個泥塑課程中，學生自愿分成小組，男同學搗煉泥土，搭建支架，細心的女同學旁邊指導。泥干了或者過于濕潤都想進各種辦法去解決、用手去摔、拉成長條等，當然學生創造力的培養并非一朝一夕就能養成，而應是一個循序漸進、日積月累的過。作品的最后還用樹枝直接做成梨子的果梗、用樹葉做裝飾等等。過程中在充分調動了學生的視覺、觸覺、聽覺等感官，于此同時教師也融入其中進行愉快的泥塑活動。