克服母語負遷移影響，提高英語語法教學效率

鮑惠芬

摘要：很多學生在中學英語語法學習的過程中，常常發生遷移現象，這是由于學生學習的英語語法與母語之間存在著很多相同元素，導致學生對這些知識產生了遷移。用通俗的話來說，學科與其他知識之間的共同元素越多，其相似性就會越高，也就越容易發生知識遷移的現象。

關鍵詞：母語遷移;負遷移;英語語法教學

1.英語語法遷移的概況

“遷移”（transfer）是一個心理學術語，指在學習新知識時，學習者把以前所掌握的知識和經驗遷移運用于新知識的學習過程。語言學習中的遷移則是指母語對目的語的影響，即母語遷移影響。母語遷移有正負之分，正遷移起積極作用，能幫助學習者學習第二語言。負遷移則為干擾因素，給學習帶來困難，是造成語言偏誤的根源之一。母語負遷移主要是由于母語與目的語之間的差異造成的。以漢語為母語的中國學生，母語知識在腦海里根深蒂固。而漢語和英語分屬兩種語系，差異性遠遠多于共性。所以中國學生學習英語時，不可避免地會受到來自母語的“干擾”，影響了學習效果。因此，我們要合理分析和解決英語語法教學中的母語負遷移，從而提高中學英語語法的教學效率。

2.英語常見語法錯誤分析

中學英語教學中，教師經常會對學生進行語法錯誤分析，幫助學生及時糾正學習中的錯誤。而有人認為，我們之所以存在英語語法錯誤，主要是由于受我們的母語負遷移作用影響。另外，在中學英語學習過程中，最常出現的錯誤還有：時態分不清楚、詞匯層次錯誤、句式錯誤、語法表達方式中文化、主謂不一致等情況。其中的詞匯層次錯誤是指漢語結構中詞形變化不會顯示動詞時態、名詞復數、詞性等，而部分學生由于受到母語的影響、過度地依賴漢語進行理解和應用英語詞匯，常常忘記加ed或加s，導致語法錯誤;漢語對時態的表現形式并無嚴謹的格式限制，如：①他正在寫作業。②昨天下午五點，他正在寫作業。兩句話中都使用了“正在”，但因語境不同。第一句是現在進行時而第二句是過去進行時。英語中對時態的表示有嚴格的格式要求，如上面兩句話在英文中的表達應為： ①He is doing his homework （now）.② He was doing his home work at five oclock yesterday.同時，中學英語語法學習中部分學生習慣于用漢語組織句子，然后再使用英語進行表達，結果完成的英文句式中明顯帶有漢語的表達方式及思維，使得語句混亂不堪，漢語中的連詞往往成對出現，但在英語中這種情況卻不會出現。因此在寫作中，學生常會犯這樣的錯誤“Though he is only a child， but he knows a lot.”漢語中有些句子可以不要謂語動詞，而英語中沒有謂語動詞則不稱其為句子（省略除外）。所以英語初學者經常會出現“The book interesting.”之類的缺少謂語動詞的錯誤。連續幾個動詞使用的現象在漢語中經常出現，并不要求每個動詞有什么變化。而英語中的每個句子只能有一個是真正的謂語動詞。如果需要動詞連用，其它的動詞都必須用非謂語動詞形式。這種句子結構，學生非常不習慣，因此出現的錯誤很多。這是一種非常不好的學習方式，會對我們的英語語法學習帶來很大的阻礙; 除此之外，在英語的語法學習過程中，我們可以發現，很多選詞不當和搭配不當的現象也時有發生，學生受漢語影響較深，在英語表達過程中，時常不會恰當地選詞和詞匯搭配不當，為此還鬧出了很多的英語語法笑話，造成學生在語法上的舉棋不定。可見，母語負遷移的嚴重性，及母語負遷移對我們英語語法學習的影響。

3.母語負遷移的解決對策

在中學英語語法的教學過程中，出現的語法錯誤是具有一定規律性的，仔細研究可以發現，其主要原因還是因為我們把母語學習的思維，帶入到英語學習的過程中造成的，因此，要想糾正這種錯誤，減少學生學習英語語法時的錯誤，我們可以采取以下的對策：

3.1? 營造語境來學習語法

教師要通過營造良好的語言環境，把學生置身于有意義的可理解的語言環境中去感知語法的規律，并轉化為自己的語感。在教學實踐中就通過有選擇性地呈現隱含某些特定語法項目的材料，采取掛圖講解，多媒體輔助教學等方式幫助學生深化理解。例如：在學習have been to和have gone to時，就營造一個語境：先叫一位學生去隔壁的教師辦公室拿一個杯子。然后問全班同學：Where is…？接著引導學生回答，He has gone to the teachers7 office.Why has he gone there？ He has gone there to get a cup.當那位學生回到教室以后，再次問那個學生：Where have you been？這個學生回答地非常完美：I have been to your office其次，通過多媒體播放香港、北京等地著名旅游景點的圖片，對學生說：I have been to/Hong Kong/Beijing。

He/She has been to…，采取這樣的教學不僅有效的激發了學生學習的興趣，還促進學生解相關的語法知識。

3.2? 建構語法知識體系

建構主義認為：學習的過程不是個體被動接受知識，而是積極地建構知識的過程。所以，建構是在教師的引導下，用頭思考來組合語言知識，感受和理解語言知識點產生以及發展

過程。例如：在外研版九年級上中要求學生掌握四種被動語態。為了幫助學生建構被動語態的變化規則，就設計了這樣的過程：Step l：用幽默的語篇來引導出一般現在時的被動語態，一下子把學生的注意力吸引了過來。然后通過對話題的練習來鞏固了這個被動結構，因此學生就對一般現在時的被動語態有了深刻的理解。Step2：出示學生自己布置教室時的照片，并回憶當時是如何布置的。這樣學生馬上就想到了要用到過去時，為了讓他們表達的正確，就在黑板上寫一個句子：A flower Was put up by my classmate.再要求學生完成其余圖片的表達。等到完成以后，就分小組討論一般現在時被動語態的動詞結構。最后呈出一種時態的被動語態形式，集體討論并總結出規律，這對構建語法體系的時候能多一些依據，從而得出正確的語法規則。

3.3? 重視語法學習策略的培養

英語的時態是謂語所表示的動作或情況發生時間的各種形式，不同的時態用來表示不同的時間與行為方式。英語動詞中共有16種時態，但對于初中學生來說只需掌握幾種即可：

the Present Tense、the Past Tense、the Future Tense、the Present Continuous Tense、the Past Continuous Tense、the Present Perfect Tense、the Past Perfect Tense，我們可以引導學生分析這幾種基本時態之間的聯系。從分析中不難看出。把一般現在時中的動詞變為過去式就構成了一般過去時，而現在進行時中的am/is/are變成過去式就構成了過去進行時，現在完成時中的have、has變為過去式就構成了過去完成時，一般將來時中的am/is/are/或者will 變為過去式就構成了過去將來時。它們的概念也有這樣的聯系，每種時態都有它們的標志性時間狀語。只要掌握了一般現在時、一般將來時、現在進行時和現在完成時，那么其余的時態就比較容易掌握了。

3.4? 多接觸地道的英語刊物

讓學生多閱讀英語文章或者英語報紙，加深學生對英語語言結構的敏感性;精選國外最新資訊，觸及青少年最感興趣話題與人物，英漢對照，難度適中，也可以加一些"美文誦典、青春話題、心靈雞湯、音樂、人物、發現"等經典欄目讓學生愛不釋手，讓學生在輕松閱讀同時進一步鞏固句法知識及中學語法知識，重點區分母語與英語存在的差異，注意英語的語法特點以及寫作規則，幫助學生掌握正確的語法學習方法，對于容易犯錯誤的地方，一定要進行個別指導;教師要創設環境，引導學生積極擴大自己對英語語言和文化的了解。只有通過對比才能發現學生母語和所學語言結構與文化之間的異同。鼓勵學生多接觸原版的，地道的英語材料，多聽，多說。特別要鼓勵學生廣泛閱讀。在閱讀過程中，把一些好的句子記下來，進行模仿，并且在適當場合使用。翻譯與比較也是一個很好的辦法。學生碰到好句子時，可以將其譯成漢語。過一段時間再試著把漢語回英語。然后與原文進行比較，研究譯文是否有“中式英語”的味道。這種“閱讀――翻譯――比較”的過程就是語言表達逐漸自然，地道的過程。

4. 結束語

母語負遷移在英語教學中不可避免。教師只有充分研究兩種語言在各方面存在的差異，在教學中有意識地對比分析母語和英語之間的語言形式和文化背景，增強學生的印象，采取有效措施來避免母語的干擾，從而有針對性地提高學生的語法學習效果。

參考文獻：

[1] 宋廣文.中國學生英語學習中遷移現象的研究[J].課程·教材·教法，2001（12）.

[2]胡宗朝.提高初中英語語法教學的有效途徑叨.科教文匯.2010 （12）.

[3]陳月紅.母語語法與外語習得[J].外語教學與研究，1998（2）.

[4]唐承賢.第二語言習得中的母語遷移研究評述[J]. 解放軍外國語學院學報，2003.