中職學校德育工作存在的問題及改進對策

吳方平

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入和發展，中職教育正面臨著前所未有的挑戰和壓力，無論是在辦學方向上，還是在教育管理體制上都要以問題為導向找準癥結、尋求突破。具體到中職學校的德育管理工作，根據筆者多年的觀察和分析，通過此文總結出中職學校德育工作存在的問題，探討中職學校加強德育工作的基本思路和觀點，提出解決辦法與對策。

關鍵詞：中職;德育;問題;對策

德育教育歷來是中等職業技術學校（以下簡稱中職學校）教育的一個重要組成部分，其內容主要包括民族精神教育、理想信念教育、道德品質和文明行為教育、遵紀守法教育、心理健康教育等五項內容。長期以來，中職教育為提高學生的德育素養進行了有益的探索和改革，德育建設取得了一定的成績。但近幾年，大學擴招，人們對中職學校產生鄙薄思想，社會就業門檻逐漸提高又進一步封殺了中職教育的出口，從而導致中職生源素質不斷下降，中職的德育教育難度不斷加大，德育效果欠佳的現實無情地擺在了我們的面前。堅持以德育人的理念，積極應對挑戰，努力提高德育效果，實現德育創新，已成為每一位中職德育工作者責無旁貸的使命。

1.中職學校德育工作存在的問題

1.1? 重規范傳授 輕主體需求

一是德育觀念陳舊，輕視學生主體作用。現實中職學校的德育工作仍以書本為中心，以教師為中心，在課堂上單一灌輸德育內容，實行片面的“智育化”德育，為完成任務服務，而不是為學生的發展服務。學校一味抱怨學生素質差，認為德育工作問題成堆，困難重重，而沒有去認真調整和研究影響學生素質發展的各種因素。學校德育缺乏對德育對象生活經歷和心理需求的深刻了解和分析。

二是德育目標前后不一致。理想目標從“德、智、體全面發展”，“又紅又專”到“有理想、有道德、有文化、有紀律”，都是一些高度抽象，籠統的方向性目標。而在實際德育工作中，卻僅僅將德育的具體目標定位于“不出亂子”，“不求有功”，“但求無過”。便是德育的成功，這兩者的不一致，造成了德育的低效。

三是德育內容單調枯燥，與實踐脫節，與學生思想實際不相符合。面對市場經濟大潮，在多元文化與觀念的矛盾和沖突中，學生急需學校德育幫助他們明辨是非，走出困境，然而，面對日新月異的世界，學校德育卻仍在彈奏著過時的旋律，在封閉的課堂中進行按部就班的教育，沒顧及學生思想的復雜性。

四是德育方法簡單粗暴。當前中職學生德育的主要方法仍是傳統的“我講你聽”，“我壓你服”。甚至有人認為對于職業學校的學生，必須采用“高壓”政策，這種方法缺乏民主平等及對學生人格的尊重，從根本上剝奪了學生自由決定和自由選擇的權利。

1.2? 重問題解決，輕日常教育與關懷

由于生源素質較差，中職學校一般都較重視對學生的管教，尤其是對“重點學生”，“問題學生”的管理。但與此同時，對學生的日常行為規范教育和養成教育則顯得較為松懈，缺乏對全體學生整體素質的全面關心。特別是對于平時表現一般，性格內向的學生關心不夠，一旦這些學生出現問題，就顯得手足無措。德育工作者猶如“救火隊員”，哪里有險情就奔向哪里，但常常是一波未平，一波又起。忽視對全體學生的日常教育和管理，使中職學校的德育工作迷失了方向，丟掉了根本。

1.3? 重技能教育，輕人文教育

在我國實現現代化的進程中，由于強調科技優先，視經濟增長為最高目標，教育在很大程度上成了經濟發展的工具，職業教育尤為明顯。職業教育界普遍認為，職業教育就其目標來說，是謀職就業教育，其方法是注重技能訓練，其質量標志是“雙證”（畢業證和技術等級證）。因此，崇尚科技，貶低人文的傾向在職業教育中非常明顯。

1.4? 重教師專業素質提高，輕德育素質培養

中職學校一般都有專門的教師專業進修辦法，強調做“雙師型”（理論和技能都過硬）教師。但對教師的德育素質的培養則顯得滯后，忽視德育專業知識的培訓，認為德育工作人人會做，德育工作成了許多人的“副業”，或認為德育工作只是政治教師和班主任的職責，與其他教師無關，致使有些教師師德修養較差，德育觀念淡薄，不懂得尊重學生，忽視自我道德實踐，教育者非教育行為的不良影響明顯，身教不存，言教無力。教師師德修養差還導致師生人際關系緊張，學生由不信任教師而導致不信任教育，不信任德育，學校德育因此失去了保證。

2.中職學校加強德育工作辦法與對策

為改變中職學校德育工作中存在的問題，使中職德育工作切實擔負起育人的重任，必須轉變現有的德育模式，使之更貼近學生，貼近實際，貼近社會。

2.1? 面對現實，變“封閉式”為“開放式”，堅持開放性原則

目前，相當部分中職學校的德育工作仍處于封閉和半封閉狀態，德育實踐的具體操作以說服教育為核心，其最大的特點是控制性和封閉性，而封閉地圍繞某種“正確”的規范或“理想”的價值開展德育工作已不切實際，必須大膽開放學校和課堂，開放思想和教育，把開放性原則貫徹到德育工作的各方面，勇敢地讓學生去面對現實，讓學生在同真實的社會環境的互動中接受教育。當然，開放不等于放任自流，教師要正確引導學生區分、辨別，評價各種社會現象，增強學生識別真善美與假惡丑的能力。

2.2? 開拓創新，變“被動式”為“主動式”

一是對學生中存在的問題，不能被動應付，而應主動預防。要著眼過去，立足現實、預測未來，開拓創新，變“被動”為“主動”，主動做好德育工作，不能等“意見難理順，問題成了堆”時再去被動應付。

二是在德育過程中，要讓學生由知識的被動接受者變為德育過程的主動參與者，讓學生學會學習道德知識，學會對社會和他人負責，由自發的德育意識到自覺德育意識，為他們的一生打下基礎。

三是情理結合，變“管制式”為“民主式”。現行的德育正是忽略了學生的這一要求，認定學生會犯錯誤，一味采用“管制”的方式對待學生，使學生對德育產生抵觸情緒和逆反心理，影響了學生對德育的態度，降低了德育的實效。“民主式”的教育基本特征是尊重信任學生，平等對待學生。德育工作者首先要做的，就是與受教育者“情感溝通”，在以情感人的基礎上，再以理服人。使德育工作在潤物無聲中進行，使學生產生積極的情感體驗，這樣才能“尊其師、信其道、學其理、仿甚行”。變管制式為“民主式”，要求學校和教師在德育過程中更多地不是對學生宣布一些毋庸置疑的道德戒律和規范，而是提出一些允許思考與發展的德育要求;不是急于發表自己的導向性意見，而是首先傾聽學生的各種看法;不是強求學生接受學校與教師立場，而是鼓勵學生提出自己的觀點;不是對學生予以一錘定音的道德裁決，而是進行富有啟發價值的道德評價;至于教師與學生共同面臨的一些新的道德現象，則不是不懂裝懂或設法回避，而是認認真真與學生一起商討，共同探索新的道德取向與道德規范。

2.3? 深入實際，變“規范教育”為“生活教育”

一是要了解學生的現實生活，以學生的實際生活作為德育的起點。中職學校的性質決定了它的學生素質和與之相應的學生生活背景，這個起點是無法超越的。學校德育必須從規范的王國里走出來，回歸生活，從實際出發，關注和引導學生的現實生活。也只有貼近社會、貼近現實、貼近生活、德育才會有效果。

二是要關心學生未來生活，以學生的幸福生活作為德育的理想。人對生活意義的理解就在于人尋求好生活的過程之中。幸福是一般人的生活理想，中職學校的德育大而言之，要為國家、民族的未來負責，小而言之，要為學生的將來，為學生的幸福生活作為自己追求的理想。教育學生通過自己的勞動創造幸福的生活。

三是要關心學生的心理健康。隨著社會競爭態勢日趨激烈，職校學生常常會產生自卑心理，他們普遍感到自己學歷低，在人才市場的競爭中處于劣勢。心理上時常會出現緊張和焦慮。家長們只著重孩子的學習成績和排名，而很少關注孩子的心理需求。學校要定期對學生進行心理健康教育和心理輔導，做學生心理健康的“保健醫師”。

德育的根本價值就在于它在人的全面發展中起主導作用。中職學校的學生可能不會成為升學中的佼佼者，但他們同樣有自己的發展前途和空間，作為一個脫離了“應試”、“升學”指揮棒的群體，他們中必定會出現一批“晚秀者”，關鍵就在于我們是否用正確的發展觀去看待學生的成長。

參考文獻：

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