“場面描寫”作文教學中 “寫作支架”的設計與運用

潘秋月

摘要：寫作支架主要起到指引寫作的思考方向與訓練方向，激活學生的寫作知識與寫作積累，為學生自我解決寫作難題，自我構建寫作知識提供寫作支持等作用。本文嘗試探討場面描寫寫作過程的構思—起草-修改三個階段的“支架”的設計與運用等問題，研究在何種時機放置何種支架，并探討如何借助支架引導學生自我建構寫作知識，完成寫作任務，形成寫作能力。

關鍵詞：作文? 場面描寫? 支架

分類號：G633.34

支架式教學是建構主義的一種教學模式。支架原本指建筑行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：學生被看作一座建筑，學生的“學”就是在不斷地、積極地建構自身的過程;而教師的“教”則是為學生搭建一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平，不斷建造新的能力。（轉引：姚莉，2009）

支架式作文教學模式，就是教師以支架教學理論作為依托，對一些作文教學環節加以改進，在學習所達到的目標與學生的原有知識之間搭建一系列寫作支架，讓學生依托有效的支架幫助，自我建構知識，使潛在的水平得以發展。寫作支架主要起到指引寫作的思考方向與訓練方向，激活學生的寫作知識與寫作積累，為學生自我解決寫作難題，自我構建寫作知識提供寫作支持等作用。

支架式作文教學模式使教師的教學有方法可依托，訓練的重難點易于把握，最大程度地提高了教學效率，使學生的寫作水平得以提升，取得了良好的教學效果。依據此理論，設置寫作任務： 題目為“年夜飯”的場面描寫的片段寫作，下文以此寫作任務進行寫作“支架”設計和運用的探討。

1.構思階段的“支架”設計和運用

1.1“情景支架”與“問題支架”，設疑激趣。

播放“年夜飯”視頻和圖片，設計問題：請結合自己的生活實際思考：一個“年夜飯”的場面，你看到什么？聽到什么？嘗到什么？聞到什么？感受到什么？請同學們各抒己見。

此處“情景支架”設計目的在于激起學生的探究興趣和調動學生關于“年夜飯”的寫作體驗，營造一個具體的情境，使學生能夠體驗一個盡可能真實的寫作過程。

“問題支架”的設計從學生自身的感官感覺以及心理感受出發設問，先讓學生思考，然后集體討論。在這一環節的實施過程中，“問題支架”設計的出發點指向學生自身的感覺與感受，目的不僅是調動學生的生活體驗與情感體驗，還在此基礎上，激活學生思維，聚焦寫作內容，幫助學生收集、提取寫作素材。接著采用集體討論的方法，目的在于使學生思維從隱形到顯性，便于老師引導學生收集，整理寫作的素材，為“寫什么”做好準備。

1.2“范文支架”轉“構思支架”，幫助構思與組織內容。

關于范文支架的問題，周子房教授曾提到：“一篇范文，可以‘范多個方面，既可以‘范構思立意，也可以‘范謀篇布局，還可以‘范遣詞造句，等等。學生的困難在于如何在如此豐富的信息中關注和領悟到其中有關構思方面的信息。”[周子房.構思階段學習支架的設計和運用[J]. 《中學語文教學》，2015（10）：31-37.]因此，教師需從學生寫作構思的需要出發，對范文進行教學處理，根據“文章體式特點，提取關鍵的結構要素，形成能對范文進行解構的框架”，①以此作為學生學習構思與組織寫作內容的支架。

由于此次的寫作任務寫的是“年夜飯”的場面描寫，學生學習寫作的內容是一次特殊時間背景下的聚餐場面，所以，選擇部編版教材九年級上冊24課《劉姥姥進大觀園》中“鳳姐、鴛鴦在宴席上合伙捉弄劉姥姥取樂”的場面描寫片段作為學習場面描寫的范文。那如何利用這篇范文設計“范文支架”呢？周子房教授認為構思階段的支架設計要“幫助學生既想清楚基本內容又想清楚基本組織。”，①從這一建議出發，提取這個文段的相關要素，設計“范文支架”如下：

設計“范文支架”后，教師引導學生結合文本內容，解析支架要素：“范文支架”表格縱向上將文段的行文思路分為：題目、開頭、中間、結尾、中心;表格橫向上，將中間部分的行文思路分為順序、人物、描寫方面、感官感覺、詳略、寫作意圖、寫法。所提取的要素，既包括文段的主要內容，也包括寫作過程的組織，寫作方法的厘清，幫助學生體驗場面描寫的寫作思維過程，理解支架的作用，為運用支架進行個人作文構思做準備。

在學生學完并領悟這個“范文支架”的作用后，保留范文構思表格縱向和橫向的各要素，使用“建議支架”建議開頭、結尾、中心的寫作內容和寫作方法;清除表格中間部分的“劉姥姥”等人物在表格中所呈現的寫作要素，留下空格，轉“范文支架”為“構思支架”，教師引導學生根據個人寫作的需要，按表格提示，構思場面描寫中所出現的人物、順序、寫作方面等要素。

這個過程對支架的運用程序為：教師先示范支架使用過程;然后讓學生運用這個空白的“構思支架”進行構思訓練;構思有結果后，填寫構思表中的內容。在運用支架的具體操作中，可以先讓學生自己填構思圖表，經歷一個個人思維的過程;然后再集體討論表格內容中的人物出現的“順序”、 “描寫方面”、“詳略”等是否需要調整，讓學生經歷一個“集體思維”的過程，使學生的思考更具體全面;最后，由學生本人完善表格內容。

“范文支架”作為“構思支架”，能夠讓學生在構思中，思維有方向，有條理，思維顯性化，便于老師有針對性地指導，幫助學生在想清楚寫作的基本內容之后，能夠進行基本的寫作組織，建構運用支架進行作文構思的思維模式。

2.起草階段的“支架”設計和運用

上文的構思圖表涉及到寫作策略的指導，例如， “人物”與“描寫方面”是幫助學生進行內容的表達;“順序”與“詳略”是指導學生進行內容的組織。對于場面描寫的篇章結構與內容表達，學生有相對成熟的預想。存在的問題主要是起草過程是否能夠達到預期的效果。為了使學生的構思能夠在起草階段達到預期的效果，可以設計“元認知支架”，使學生的起草過程不偏離之前的構思圖表。“元認知支架的功能在于支持個體管理自己的思維和學習過程，或引導學習者進行反思”，此次寫作的“元認知支架”設計為：

（1）建議你在文章的開頭交待場面發生的時間地點，并運用一定的寫作手法吸引讀者，引起下文。

（2）建議你按照“年夜飯”場面的順序，逐個寫出在場的人物表現。

（3）建議你在描述人物細節時，突出不同人物的特點，并且要具體到讓讀者可以在腦海中浮現畫面。

（4）建議你在表達的過程中，所體現的情感符合“年夜飯”的場面，能突出你所確立的中心思想。

（5）注意語句的前后銜接連貫，表達通順，標點符號正確。

“元認知支架”給在學生起草之前，教師此時可以教給學生“自我認知”監控和“大聲思維”的方法對個人的寫作思維進行監控或調節，幫助學生在起草過程中，管理寫作的思維，使思維不偏離最初的構思，使寫作的結果達到預期的效果。

3.修改階段的“支架”設計和運用

結合上文的構思階段所填的“構思支架”的結果，以及起草階段的“元認知支架”，設計評改的圖表支架如下：

修改階段的評分與修改“支架”設計的關注點在于結構組織、內容表達、情感思想、句子流暢等方面，目的在于引導學生審視自己的寫作結果是否達到預期的目標，如出現偏差，及時修正，幫助學生建立正確的寫作思維模式。在運用“支架”的具體操作中，先強調學生“自評”打分，再“互評”打分，并給予被評者建議，目的還是讓學生從“個人思維”到“集體思維”，讓學生經歷一個全面而完整的思維過程。

本次“年夜飯”場面描寫的作文教學，嘗試探討寫作過程的構思—起草-修改三個階段的“支架”的設計與運用等問題，研究了在何種時機放置何種支架，并探討如何借助支架引導學生自我建構寫作知識，完成寫作任務，形成寫作能力。但是，對于不同學生需要不同的個性化支架的設計和運用沒有深入探討，所以，對于寫作支架式教學，還需進一步的探索和研究。