初三英語復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

麻金華

摘要：初三英語總復(fù)習(xí)是初三學(xué)生必須經(jīng)歷的一道關(guān)卡，但是到了初三，很多學(xué)生無法安心復(fù)習(xí)。因?yàn)檎n程多，壓力大，他們對復(fù)習(xí)的方向無法把握。英語教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的耐心，讓他們安心復(fù)習(xí)、高效復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)的針對性。為此，本文從多方面提出了英語教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初三英語;復(fù)習(xí)策略;教學(xué)方法

目前初三英語總復(fù)習(xí)教學(xué)中仍然存在一些問題，比如一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大而不知從何處著手復(fù)習(xí)，一些英語教師像平時(shí)上課一樣帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，還有一些英語教師放手不管，聽之任之。這些復(fù)習(xí)方式都不利于學(xué)生形成高效的復(fù)習(xí)結(jié)果，在新的考試制度下，英語教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，并教給學(xué)生一些復(fù)習(xí)的方法。結(jié)合多年的英語教學(xué)經(jīng)歷，筆者提出了如下幾種提升學(xué)生英語復(fù)習(xí)效果的策略：

1.立足語篇，進(jìn)行訓(xùn)練，提升語言能力

語言能力是英語學(xué)習(xí)的核心目的，讓學(xué)生在之后的交流或工作中都能正常表達(dá)或應(yīng)用英語。而提升學(xué)生英語語言能力的來源在于文本，為此，英語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文本，在文本中掌握足夠的詞匯，為學(xué)生的語言能力提升打下基礎(chǔ)。

詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)。英語教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語言詞匯的訓(xùn)練，并注意以下幾個(gè)方面的事項(xiàng)：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在語篇中猜測詞匯的意思，實(shí)現(xiàn)對謀篇布局的把握;英語詞匯中一詞多義的現(xiàn)象較多，英語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語篇結(jié)構(gòu)中分析詞匯的含義，避免曲解文本的意思;教師要注意詞匯復(fù)習(xí)形式的多樣性，努力設(shè)計(jì)各種活動，如競賽式聽寫訓(xùn)練、游戲扮演類記憶詞匯、對話交流式記憶詞匯等等。在多樣的詞匯記憶中，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性提升，復(fù)習(xí)的效果將一目了然。

2.策略指導(dǎo)，搭建平臺，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量復(fù)習(xí)的基本支持力量，但當(dāng)前的很多初三學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧方面有很多的漏洞，需要英語教師給予學(xué)生多方的指導(dǎo)。初三英語教師應(yīng)給予學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，并為學(xué)生搭建一定的平臺，讓初三學(xué)生在方法的指引下高效復(fù)習(xí)。

3.大閱讀量，增加語言輸入

在長期的教學(xué)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在英語試卷中的閱讀理解成績不太理想，這與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系。在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不擅長閱讀，一旦遇到不懂的詞匯，他們就產(chǎn)生畏難的情緒，導(dǎo)致閱讀半途而廢，久而久之，學(xué)生的英語閱讀理解能力自然減退。在新的考試制度背景下，英語教師應(yīng)激勵(lì)初三學(xué)生多閱讀，并教給學(xué)生閱讀的方法。比如，在閱讀中遇到難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)尋找文章的主題句并根據(jù)上下文猜測詞義。一旦學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣并能形成自己的閱讀風(fēng)格，他們的詞匯量就會增加，語言的能力也會提升。

4.整理錯(cuò)題，提高解題能力

總復(fù)習(xí)期間，在傳統(tǒng)的觀念中，英語教師常常讓學(xué)生搞“題海戰(zhàn)役”，總怕學(xué)生遺漏了中考題型重點(diǎn)。在大量的習(xí)題中，學(xué)生往往失去了自我，他們甚至連整理和總結(jié)的機(jī)會都沒有。英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略，而應(yīng)在讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練的過程中不斷反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并將學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，整理成相應(yīng)的英語“錯(cuò)題集”。在整理出英語“錯(cuò)題集”之后，教師要督促學(xué)生經(jīng)常查看錯(cuò)題集，并分析自己出錯(cuò)的原因，制定一定的修改和提升計(jì)劃。如此，才能提升學(xué)生的復(fù)習(xí)主動性，讓復(fù)習(xí)變成輕松而有針對性的學(xué)習(xí)過程，提升復(fù)習(xí)的效果。

5.創(chuàng)編試題，把握考試動向

教師可以指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課前或者復(fù)習(xí)課后學(xué)編試題，引導(dǎo)學(xué)生在編制試題的過程中，了解題型特點(diǎn)，提高解題能力。在自編試題中，英語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的嘗試，不僅體現(xiàn)為詞匯、語法方面，還應(yīng)體現(xiàn)為閱讀理解、完形填空等方面。初三英語總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)基于常見的生活話題方面的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生不會“提筆忘字”，更不會“望文生義”，寫出不成體系的作文來。

此外，英語教師除了給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指引外，還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)心理，就要及時(shí)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在復(fù)習(xí)過程中遇到的困難和問題，用專業(yè)知識和足夠的耐心給予他們指導(dǎo)。只有戰(zhàn)勝內(nèi)心的各種問題，才能讓學(xué)生以積極快樂的心態(tài)迎接復(fù)習(xí)，并用最好的心態(tài)迎接中考。當(dāng)學(xué)生的心態(tài)良好時(shí)，他們就轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的突變，提升復(fù)習(xí)的效率，提升學(xué)生中考的滿意度。

總之，英語復(fù)習(xí)是初三學(xué)生必須面對的“一道坎”，英語教師應(yīng)采取積極的教學(xué)策略和指導(dǎo)方式，讓初三學(xué)生體會到英語復(fù)習(xí)的重要性和活躍性。英語教師應(yīng)立足語篇，進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言能力;還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大閱讀量，增加語言輸入的總量，并鼓勵(lì)學(xué)生整理錯(cuò)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，提升他們的解題能力，甚至還要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編試題，把握考試動向。只有多管齊下，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的各種困惑，才能提升復(fù)習(xí)的針對性，讓學(xué)生以自信和輕松的姿態(tài)面對中考，提升中考成績。

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