語文課，從課前改變開始

寇雅靜

摘要：還三五分鐘時間、讓講臺三尺空間給青少年們，任其通過同窗贈言、歌詞辨意、熱點評說等環節來共使語文課堂“活”色生香。本文便從語文課前的活動開展著筆，力圖勾畫出能夠從中學起始年級貫穿到畢業年級的系列藍圖。

關鍵詞：中學語文 ?課前活動

相信大多中學一線語文老師都會苦于課堂40分鐘時間緊張——緊張到課文講授施展不開、試卷講評分秒必爭、作文指導點到為止、閱讀連堂猶顯奢侈……那么，假設再從這寶貴的40分鐘“擠”出三五分鐘，而且特地“撥”給學生，會發生怎樣的改變呢？

1.同窗贈言：“一句頂一萬句”

在求學道路上我們都有過這樣的體會：無意中聽到或看到的一句話，卻常常具有或當即令我們如醍醐灌頂，或長久讓我們百思不解但終有一日茅塞頓開之效。尤其是古代圣賢的遠見卓識、當今大師的真知灼見。

鑒于語文學習講求的無非日積月累、厚積薄發，所以筆者初始年級的語文課總會從一句贈言開始：“好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。”（《禮記·中庸》）“世界上最光明和最黑暗的地方，都在人的心底。”……無論文言還是白話，無論引用還是改編，在將近一個月的示范之后，學生相繼亮相講臺，通過粉筆板書或者放映幻燈片和同學們共享自己的座右銘，竟然不乏出彩的原創：“鑄就成功的不是眉毛下的淚水，而是眉毛上的汗水。”“愿忙里偷閑浮生一夢夢成真，愿披荊斬棘遍體鱗傷終不悔?！薄送?，要把一句簡潔的話講得極有內涵與分量，乃至收到“一句頂一萬句”（劉震云書名）之效，除去句意解釋、出處簡介，還可以跟大家談它對自己學習與生活的啟迪，包括學以致用的語境、場景等均可?？傊?，此舉旨在彌補課堂師生對話的問答式、碎片化的不足，有意提供給學生完整而系統地表達自我的平臺，為個性化、有新意的表達創造契機。

2.“詞”中真意：“給我一首歌的時間”

歌曲，無疑是跨民族、無國界的傳播方式;而回歸文字本身，則是承載其藝術性與思想性的詞作。追根究底，古代詩詞最初也和樂而歌——那么，何妨把這種集各種美好于一身的媒介引入課堂呢？

首先，需要教師的嘗試性示范，初衷的確在于拋“磚”引“玉”，因為無從預設一個典型八零后投入的這顆石子會激起一群零零后怎樣的漣漪。當由姚若龍作詞的《海闊天空》那低回轉而高亢的曲調響起在耳畔，當“我曾懷疑我，走在沙漠中;從不結果，無論種什么夢”那沉重的開頭顯示在眼前，當老師隨著歌曲的伴唱旁白解說到高潮：“海闊天空，在勇敢以后;要拿執著，將命運的鎖打破……”無論是其環境的鋪墊、情感的渲染，還是其由抑至揚的筆法、激勵斗志的金句都帶給學生單純講授和說教所達不到的內心觸動。至此，時機已成熟一半。另一首由梁芒作詞的《解放》以悠揚而激越的曲調、通篇比喻性的意象、現實與理想鮮明的對比反差以及由此激起的強烈“解放”欲望再次引發了學生的思考與共情。兩段課前時光共度，該由教師說明分享動機與環節要求了，包括歌曲與歌詞的呈現方式、個人解讀時長控制等。

誠然，一枝獨放不是春。交還給學生的時間才是真正的精彩片刻。在曲目選擇上，將目光投向了古典中國風、校園民謠、傳統抒情民歌甚至地方戲曲等;對詞的賞析加入了創作背景、典故闡釋以至逐句咀嚼，附帶了詞或曲作者相關軼事、演唱者經歷與品質……在這一刻，橫亙在師生間的“代溝”蕩然無存——只因鄭智化的《水手》、黃家駒的《光輝歲月》同樣是新世紀一代的經典保留曲詞。

3.針砭時弊：“兩耳亦聞天下事”

面對中高考重壓的現狀，絕大多數學生不自覺地便會 “一心只讀圣賢書”。那么，學業生涯行至畢業年級，除了學科知識的極大豐富與答題技能的與日增強，相應的“高階思維”——邏輯、辯證、創造思維——如何得以進化呢？

第一批，由老師私下指定綜合語文素養相對較高的若干同學利用周末回家準備素材、選定議題、把握時間并預留互動，而且要求脫稿。就這樣簡單布置之后，有了網絡直播與流量“網紅”現象的見解、從中性審美到“娘炮”當道的評判、從大眾消費到自創品牌的追問……本著且前行且改進的原則，在第一位演講者出現比重失衡問題時，跟全班同學建議參考“三步走”的內在邏輯：是什么（現象或態度）？為什么（根源或理由）？怎么辦（措施或出路）？此外，又提醒了基本禮儀和“臺風”氣場。緊隨其后的第二批，不僅出于自愿報名，而且選題范圍更廣、臺上臺下互動的意識更強，有的在黑板上早已寫好了關鍵詞，有的連道具都做了準備。

4.小結

《語文課程標準》給予了“語言”和“言語”充分的重視：在義務教育階段2011年版課標中，第四學段即7～9年級“口語交際”目標定位為“自信、負責地表達自己的觀點”，“注意表情和語氣，……不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。”^[1]而在普通高中階段2017年版課標中，“語言建構與運用”更是被作為語文學科核心素養的基礎，并指出“學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是……在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的?！?sup>?[2]

由此可見，無論工具性還是人文性的特點，語文都離不開“表達與交流”這項理應和“閱讀與鑒賞”、“梳理與探究”三足鼎立的活動推進。而其載體，除了上述環節以外，筆者在有限的課前三五分鐘之中，還曾引領學生做過如下實踐：姓氏源流、說文解字、閱讀心得……每每事后“三思”——是否必不可少？是否有語文味？是否行之有效？往往感嘆這些青少年與生俱來的表達愿望與分享熱情從未泯滅，而只是缺少被喚醒、被點燃的機會！

綜上，語文課，因循則困，思變則通;道阻而長，徐行且至。不妨結合自身的優勢與面對的學情，在摸索中逐漸形成能夠貫穿初、高中三年的課前活動系列。給“教”添點滋味，讓“學”多點色彩，促使師與生彼此激活并相長，營造我們“活”色生香的語文殿堂！

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準：2011年版，北京：北京師范大學出版社，2012. 1，17

[2]普通高中語文課程標準：2017年版，北京：人民教育出版社，2018.1，4-5