興趣教學識字多

鄭森林

《語文課程標準》中對小學低段識字有明確要求：學生喜歡學習漢字，有主動識字愿望，認識常用字1600-1800個，會寫其中的800-1000個。識字教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？根據(jù)課程標準對識字的要求，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在識字教學過程中，努力探索運用多種方法，進行趣味教學，提高識字效率，加深學生對祖國語言文字的熱愛。

一、形、音、義結(jié)合巧識字

漢字是形音義的統(tǒng)一體，形、音、義之間是相互關聯(lián)的。教學中充分利用形音義三者之間的聯(lián)系指導學生認識漢字，提高漢字學習的效率。如教學《貓和老鼠》一課，我在識字教學這一環(huán)節(jié)設計了以下幾個步驟：

1、讀準字音。出示標有注音的生字卡片讓學生開火車認讀。重點指導翹舌音的“鼠”“抓”。

2、認清字形。（分為兩組：非形聲字和形聲字）非形聲字：鼓勵學生自己想辦法識記字形。形聲字：引導學生用形聲字的規(guī)律識記字形，鼓勵學生自主識字。重點指導形聲字“咪、瞇、迷、謎”

3、理解字義。聯(lián)系兒歌和插圖，理解生字詞“老鼠”“胡須”“迷迷糊糊”;通過動作理解“抓”“慢”;利用形聲字規(guī)律，理解“咪、瞇、迷、謎”。

4、指導書寫。先觀察字形，說說有什么相同的地方，再教學新部首反犬旁“犭”、食字旁“饣”，然后教師范寫，讓學生看清筆畫在田字格中的位置，最后學生練寫，教師相機指導。

5、引導欣賞。自我欣賞——圈出自己滿意的字;組內(nèi)欣賞——同桌互相交換學習方法;集體欣賞——老師挑選典型的字進行書寫練習，用實物投影儀展示并評析。

二、主題交流妙識字

識字是閱讀和寫作的基礎。識字教學中設計了“我會識字”、“我愛識字”和“我的識字辦法多”等主題進行交流，讓學生在活動中進行師生互動，生生互動，交流識字方法。在和諧寬松的交際氛圍中，孩子們想說、敢說，有效培養(yǎng)傾聽表達的能力，為之后的閱讀與寫作奠定基礎。

“我的識字辦法多”教學活動這樣進行：

1、情境導入，激發(fā)學生參與的熱情。老師可以設置這樣一個情境來引入話題：“小麗麗四歲了，該學習認字了，同學們你們能幫幫麗麗，教給她一些認字的好辦法嗎？”愛幫助別人是孩子們的天性，這樣可以激發(fā)起孩子們表達的欲望。

2、小組交流。說一說自己識字的好辦法。

3、小組匯報，全班交流識字方法。小組進行匯報時，可以讓學生用給麗麗提建議的方式進行表達。如“我們建議麗麗……”“我們認為麗麗可以……”

4、說一說自己通過和同學們交流，學會了哪些新的識字方法，今后怎么做。

三、故事引導樂識字

故事一直是孩子們的最愛，一提起故事，他們個個必翹首以待。漢字中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，如果能把漢字變成一個個故事，那對孩子的識字將是莫大的幫助。

學習《合在一起成新字》一課，挖掘到本課生字特點：都是由兩三個獨體字組成的合體字、其表意性強。教學時以“故事”為主繩。教學時我首先來個故事導入：傳說漢字是一個叫倉頡的人造出來的。倉頡根據(jù)事物的樣子創(chuàng)造了許多字，比如說”日、月、田……”可是后來他發(fā)現(xiàn)這樣還不夠，很多東西畫不出來。怎么辦呢？有一天，他走出家門發(fā)現(xiàn)，外面特別明亮，他就想：太陽和月亮是最明亮的了，就把日和月合在一起叫“明”吧。倉頡用這樣的方法又創(chuàng)造出了許多的漢字，今天我們就來學習這樣的字。故事激起了學生的識字興趣，緊接著讓學生自讀兒歌，自主識字。之后我引導學生觀察插圖，按倉頡造字的方法也來編故事識記漢字。有一位學生這樣編“鮮”：有一天，倉頡到朋友家做客，主人非常熱情，拿出魚和羊來招待他，這魚和羊的味道都非常鮮美，他就把“魚”字和“羊”字合在一起造出了“鮮”字。

四、文字對話趣識字

祖國語言文字博大精深，形近字多且極易混淆。要是讓形近字進行一次對話，則有利于識字更牢固，又培養(yǎng)了學生幽默詼諧的語言風格，加強人與人之間的溝通與交流。下面例舉教學中部分形近字的對話內(nèi)容。

u和平年代? 兵對丘說：看看戰(zhàn)爭有多殘酷，倆條腿都炸飛了！

且對但說：膽小的，還請保鏢了？

辦對為說：平衡才是硬道理！

u家有喜訊? 巾對幣說：兒啊，你戴了博士帽，也就身價百倍了。

尺對盡說：姐姐，結(jié)果出來了，你懷的是雙胞胎。

占對點說：買小轎車了？

u有房一族? 臣對巨說：和你一樣的面積，我卻有三室兩廳。

呂對昌說：和你相比，我家徒四壁。

晶對品說：你家難道沒裝修？

u健康美容? 日對曰說：該減肥了。

由對甲說：這樣練一指禪挺累吧？

莤對曬說：出太陽了，咋不戴頂草帽？

五、導入生活多識字

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內(nèi)向課外延伸。根據(jù)兒童的生活閱歷，從他們已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，鼓勵兒童多學生字，學好自己不認識的字。可以“邊看電視邊識字”;可以“做作業(yè)時來識字”，老師布置學生先預習，遇到不認識的生字，用自己喜歡的方式去學習。例如：查認字表，運用學過的漢語拼音認字，聽一聽別人是怎樣讀的;可以是“買東西時來識字”，逛超市前請家人把打算要買的東西寫在一張紙條上，到超市時由自己拿著紙條去對應著找東西，把漢字與實物聯(lián)系起來。

當我問起學生：生活中你們還怎樣認識字呢？學生的答案更是讓人驚訝不已：我在會員卡上發(fā)現(xiàn)一個字不認識，問了媽媽，媽媽告訴我那個字讀“隨”;我玩游戲時認識了“盟”;做練習時我媽用手機幫我查的字……知識來源于生活，生活處處有知識。利用生活這一資源來學習，再回到生活中去，服務于生活，體現(xiàn)語文的工具性與實用性之特點。

“萬丈高樓平地起”，低年級字詞句的訓練，直接關系著整個小學階段學生語文能力的獲得和發(fā)展，科學研究也表明，兒童年齡越小，語言發(fā)展能力越強。因此可以說，低年級閱讀教學中語言文字訓練水平的高低，關乎孩子一生的語言能力，我們今天的訓練，是為孩子的一生奠基。趣味識字教學，旨為孩子能在快樂的氛圍中學習和成長，化被動為主動，這才是開展識字教學的真諦。