淺談泥塑作為素描教學輔助手段的意義

何梅君

摘要：素描基礎作為繪畫的基礎，在高中的美術教學當中非常的關鍵，只有讓形體空間深入腦海才能畫好素描。素描關系的建立， 離不開建立觀察、理解、認知、分析和思考。在高中課程中，把泥塑教學引入到素描的教學之中，這樣能讓學生在素描學習中難以建立的三維立體意識得到實踐，也加強學生對平面型的理解和觀察。

關鍵詞：泥塑 素描 教學輔助

引言：泥塑以土為原料，創造出具有立體的藝術形象。區別于繪畫的平面表達形式，是把物體通過三維的表現形式去表達的，這引發了我們對素描教學中平面的表現與立體的觀察的思考。在大學的課程中，通常把素描基礎作為泥塑教學的基礎課程，那么泥塑和素描之間必然存在著某種聯系，而這一種聯系并非因果關系，因此，我們可以轉換教學模式，在高中的素描課中，從泥塑實踐作為素描課的基礎課程去實施。

在素描中引入泥塑課程，重要的一點是強調表達處在空間中的物象的形體結構。首先，你怎么看它，怎么觀察它？只有當學生看到、觀察和感受它時，他們才能通過畫筆把它畫出來，歸根結底，在高中的基礎教學中融入泥塑實踐，是訓練學生觀察的能力。只不過一個平面，一個立體。究竟怎樣建立整體理性的理解方式，怎樣建立結構的立體的思維概念，這需要有一套正確完整的訓練方法和比較合理的課程安排。下面通過形體、結構、比例、觀察里等方面淺談泥塑作為素描頭像教學輔助手段的意義。

一、提高對素描整體及局部的理解

法國 19 世紀著名畫家卡米耶 · 柯羅曾說過這樣一段話： “我從來都不急于畫細節，我首先注意一幅畫的大體和特征......” 在素描教學中，如何能夠建立學生的整體的觀察意識，如何正確的引導學生這一直是高中素描基礎教學非常突出的問題。當學生孤立的觀察對象細節的時候，往往帶來的是形體上缺乏完整性的表現以及形體的扭曲，造成透視結構錯誤，形不準的問題。

當我們要把握一個對象的基本型，首先要學會整體的觀察對象，概括基本型的整體呈現形式。在泥塑頭像課程的實踐中，我們在搭建好骨架的前提下，對要塑造的整體形象做一個初步的概括。雖然人物的形象特征、年齡特征、性別特征都有各自的區別，但基本的形體和結構是相似的。然而學生在進行素描頭像的繪畫時，容易忽略形體的轉折，難以建立立體的思維。在泥塑課的實踐中，通過加減伐逐步去概括頭像前后左右上下的形體特征，學會了從不同的角度去觀察物體，認識了頭部的塊面、比例，以及頭頸之間的穿插關系，準確把握對象的基本型。在這一學習過程中，學生能全面的體會到物體構成的基本形態不一樣，則形體特征就會出現不同。

二、加深學生對素描結構的理解

素描中的結構，體現的是物體的內在形體的外在表現。結構的理解，物體型的準確把握的前提。通常我們在學習素描時，都會把結構素描作為基礎課去練習，這也代表了結構對素描的重要性。

比如在素描課程中，比較復雜的素描頭像。想要畫好素描頭像必須建立清晰的體塊意識，只有體塊關系成立，才能真正畫好頭像。頭部的頭骨體塊是由兩個部分組成的： 頭骨和面部頭骨。素描繪畫要求學生學習頭像，了解其對稱性的結構特征， 各部位的結構和比例關系。我們在泥塑課的實踐當中，把制作素描頭像作為一個非常關鍵的實踐課去實施，學生在制作的過程當中，全方位的觀察對象，并用雙手觸摸，感受高低的變化和形體的過渡。在這一過過程中，學生能夠從平面繪畫中單一角度的觀察方式，轉變為立體的理解，對形體結構的認識會更加的直觀和全面，在描繪結構形狀的時候更清晰的理解其來龍去脈，穿插銜接，提高認識形狀和體積的能力。

三、準確把握物體的比例關系

所有的物體都具有自己固有的比例關系，比例產生了變更，物體的外形也產生了變更。在素描繪畫中，物象的形體比例，從簡單的靜物，到復雜的頭像都需要對比觀察來把握。在靜物素描繪畫過程當中，我們通過引導學生觀察測量和對比來掌握對象的比例關系，這頭像的繪畫中，則根據三庭五眼的比例關系去觀察頭像。對于高中階段的學生來說，他們往往只通過一個平面視角去觀察，時常出現轉折面比例不準的問題。引導學生充分觀察制作對象的比列結構，當比例出現問題時，直觀的感受到形體的扭曲，潛移默化的會加深對比例的理解和認識。

四、通過泥塑練習培養學生的觀察力

學生在素描寫生課程中，往往不懂得怎樣去剖析對象，觀察只局限于眼睛看到的平面視角，所有的觀察重心都在物體的細節和表象當中，習慣把所有細節都不假思索地抄下來，以為細節做得豐富，物體就能更真實的體現，但整體觀察畫面時，就會發現畫面缺乏完整性，以及空間造型都比較薄弱。把泥塑課程融入到高中的素描課程當中，關鍵就是培養學生的立體觀察方式的理解，同時注重學生審美素質的培養。學習泥塑，首先要建立造型觀念。

其實，對于空間意識一直是素描課上不斷去重復強調的一個關鍵性的內容，高中的素描造型基礎課程內容非常的繁多，怎樣以最有效的時間和方式。引導學生能夠正確的理解素描造型基礎當中的觀察問題和建立良好的觀察方式，是我們需要思考的。理解支持的關鍵在于實踐，不置可否泥塑課，對于學生建立理解性的觀察有不可取代的輔助意義。

素描對于泥塑有著不可缺少的聯系，這是由于他們都是以塑造物體的形和空間為目的的造型藝術，泥塑是直接觸即實體進行三維的形體塑造，而素描是在平面的紙上塑造立體的形體。泥塑和素描，從由內到外到由表及里地理解對象，雖然途徑各不相同，但兩者的最終表現目標是一致的，都是為了呈現物象的形體空間結構。正是由于泥塑和素描的這一共同特性，讓學生在素描訓練中借用泥塑的思維與方法，有利于引導學生理性分析形體結構，深入形體深處，弄清形體解剖，從而建立起整體觀察意識，把握準確的比例關系和準確的結構觀念，和提高素描表現的主動性。

總結：

素描教學方式，無論是徐悲鴻先生提出的素描造型的“新七法”論，或是契斯恰柯夫素描教學系統。最終的目的，不外乎是循序漸進、靜思慎審地研究物體空間造型本質的嚴謹精神。把泥塑課程引入素描教學當中，目的亦是如此，同時也增加了素描課的趣味。

參考文獻：

[1]教素描的藝術.（美）德博拉.A.羅克曼著[M].上海人民美術出版社.

[2]向大師學繪畫——藝用解剖.（美）羅伯特.貝弗利.黑爾.（美）特倫斯.科伊爾著.張敢譯[M].中國青年出版社.