課堂教學改革下小學課堂作業的分層化研究

藍楊飛

摘要：隨著課改的不斷深入，如何提高課堂教學質量和教學效果已成為教育領域研究的重點問題，而課堂改革的一個重點之一便是課堂作業的分層化訓練，如何有效的設計好課堂作業關乎到教師對學生基礎的了解，本文就從課堂作業分層化設計與課堂作業評價具體策略上進行研究。

關鍵詞：課堂作業分層化;課堂教學改革

1.課堂作業內容設計的分層化

課堂作業應是教師教學設計的內容之一。教師在做課堂作業的教學設計時，不僅要考慮到設計的課堂作業能否促進小學生對知識的鞏固與利用，還要考慮到不同小學生的接受能力的差異。因此教師在設計作業的時候要吃透教材，了解每位小學生的知識基礎，設計出層次化作業，滿足不同小學生的差異發展。小學課堂作業內容的分層化設計包括課堂思考、課堂小練習和課堂小組討論這三個方面。

1.1 課堂思考

課堂思考是學生對課堂知識的消化階段，學生能否真正把知識“消化”進去，就需要深入的進行課堂思考。“懂得不等于已知，理解不等于知識，為了鞏固知識，還必須進行思考。”課堂思考對于一些“差生”來說尤其需要。“有經驗的教師都特別重視讓學習有困難的學生集中注意教材中的一些‘點，這些‘點實際上就是知識間的因果聯系，即知識的基礎。”換句話說，每一次的課堂思考時間，都是教師對“差生”施以額外輔導的時間。在學生思考的時候，教師可以走到這些學生身邊，看看他們有什么困難，在重難點的地方再給學生指點迷津，這種單獨輔導有時候會讓這些“差生”恍然大悟，從而真正理解知識，消化知識。

1.2 課堂小練習

課堂上經常會出現這樣的情況，當教師提問小學生的時候，沒被問到的小學生通常都各干各的事，被抽到的小學生的回答情況也不能代表全班同學的實際接受知識的情況。這樣勢必會影響教學的效率，影響教學的效果。在課堂小練習中，使用草稿本是一個有效的辦法，例如，在學習求三角形面積公式的時候，教師可以讓小學生掏出草稿本畫出三角形，把老師講解的過程在草稿本上重現出來，這樣老師一眼望去就能看清學生接受的怎樣，一些“優生”很快就能重現一遍知識，這時候老師才叫他們做課后練習。對于“差生”，在哪些關鍵環節重現不出來的，老師可以在旁指導。這種對所學知識重現的過程，才能對知識加以深刻的掌握，既照顧到“優生”的速度，又能指導“差生”，幫助他們理解知識點，這種層次性的練習能讓每位學生得到滿足。

1.3 課堂小組討論

課堂的教學形式多種多樣，其中小組討論式的教學形式運用較多。在具體實施時，教師要做到：一是分組時要根據就本學科而言的學生個體差異合理搭配，做到“組內異質、組間同質”，以利于學生互相學習、互相幫助。二是在實質性討論時，要真正做到集思廣益、共同探討，“優生”不僅不壟斷話語權，還要主動幫助“差生”，給他們講解知識點。“優生”主動輸出的時候，又是知識自我檢測的過程，“差生”在聆聽講解的時候，相當于再次接受知識的洗禮，能夠更快的理解知識點，這樣就能優勢互補，共同促進。三是小組學習時的組內分工應該時常調換，如不能讓記錄的學生始終負責記錄，那樣的話，他思考和表達的機會就會減少。四是教師要注意巡視各組的討論情況，指導討論的方法，特別要關注學習基礎較差學生的學習情況。五是在分組交流時，要讓全組學生都有代表小組發言的機會，“使每個學生都有顯示自己的機會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。既打好了基礎，又發展了特長”

2.課堂作業評價的層次化

“不應當把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。”因為小學生特別在意教師對自己課堂作業完成質量的評價。課堂作業評價分層，可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大幅度提高課堂教學的質量。

2.1 課堂作業層次化評價的意義

總體來說，課堂作業分層評價有利于培養小學生的學習習慣和學習能力。一是被評價的對象學習熱情高、學習困難生學習積極性有所改善，他們課前自主預習，課后自行復習的習慣以及主動復習、查閱資料、研究探索的學習能力開始得到培養。二是實施分層評價能減輕小學生心理負擔，使過重的學習壓力降為適度的學習壓力，由于學生獲得成功的機會多，這使他們學習的信心也有所增強。三是有利于小學生個性的發展，評價為各層學生提供了廣闊的空間，為學生創造了發揮特長、發展個性的有利環境，因而特長生有了更多的機會施展自己的才能，他們的個性得以彰顯。

2.2 課堂作業層次化評價的策略

對于“優生”的表現，可以采取競爭評價。要堅持高標準、嚴要求，在表揚的同時要暗示他們要把理解的知識積極向身邊的“差生”輸出，在幫助他們的基礎上，加深自己對知識的升華。對于“中等生”，要采取激勵評價，既揭示不足，指明努力方向，又使他們不甘落后，積極向上。對于“差生”的評價，是課堂評價的關鍵，蘇霍姆林斯基說過;“任何時候都不要急于給學生打不及格的分數。請記住;成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。任何時候都不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟于事。如果學生由于這樣或那樣的原因和情況而沒能力掌握知識，就不應該給他們否定評價，因為評價的最終目的還是服務于知識理解。那些“差生”如果表現的不好，應該首先設法讓學生學會知識，而不是評價他們的表現。但如果他們表現的很好，那應該給予充分的肯定，教師可以帶頭給他們鼓掌，讓全班同學都為一個“差生”的優異表現給予熱烈的掌聲，這種掌聲的沖擊力不僅是對他們這一次的表現肯定，更是對他們內心學習激情的一種調動。

課堂作業的分層化是分層教學在課堂教學中的一個縮影，它的本質是讓不同學習能力水平的學生都能通過自身獨立地思考解決問題，讓他們在獲得知識的同時共同發展，它尊重學生的差異發展，在最大程度上照顧到全班同學的學習進度，是課堂教學改革中的一項有效措施，值得廣大教學者學習和借鑒。