與“文”共舞，盡顯“生活”本色

倪小琴

【摘要】作文教學的關鍵在貼近學生生活，讓學生在生活中，在實踐中，在大自然中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。

【關鍵詞】 生活——作文的源頭? 生活——作文的能力??生活——作文的工具? 生活——作文才精彩

筆者常常自問：如何讓學生在不知不覺中愛上作文，學會表達？如何讓學生愉悅構思，欣然動筆，在自然而然中初步領會寫作的技巧？驀然間想到了阿基米德的一句話：給我一個支點，我將撬起整個地球！

支點，威力巨大！牽一發而動全身，四兩可撥千斤，可是小學作文教學要想四兩撥千斤，其支點在哪兒呢？在教學過程中，吾上下而求索，終于豁然開朗：以生活為支點，才能撬起作文的一片天空。早在兩千多年前，我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患;不臨于深淵，何以知沒溺之患;不觀于海上，何以知風波之患”。孔子的話形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關系。

由此可見，作文教學的關鍵在貼近學生生活，這是“支點”。 語文從生命開始，作文伴隨著語文，與生活同行。生活是語文學習的源頭活水。語文與生活是血肉相連的。語文是許多可愛的小精靈，在人間自由自在地玩耍，東奔西跑，卻無處不在;語文是生活的海洋，波濤洶涌，卻浩瀚無邊。因此，筆者以為：與文共舞，應該盡顯生活本色。以生活作為作文的支點，真可謂游刃有余。

1.生活——作文的源頭

有一段時間，班級里閱讀陽光姐姐的系列作品掀起一股熱潮。我不由得也和學生一起讀，還別說，那些詼諧的語言，那些故事情節是那么地貼近學生的生活。于是，靈機一動，我就引導學生把注意力轉移到班級中的人事物，讓他們去尋找和發現班級那些像小說一樣的人物，并學著分篇章，著筆寫幾個班級中的代表性人物。就這樣，有一位平時作文水平中等的鄭俊杰同學，寫了一篇文章——《我們班的“三俠客”》，現摘錄部分：

“在我們班上有三位大俠，第一位大俠名叫多嘴俠，他在我們班上可是出了名的愛講話，他無論在上課和下課都是無比的愛講話，在班級里這邊說著，那邊嚷著，吵得我們都無法專心做事了，這多嘴俠就是翁蔚羨。

……

第二俠，他名叫呆呆俠，你們知道為什么他是呆呆俠嗎？其實是因為他上課時總是發呆。每當老師請他回答問題時，他總是半天吐不出“半點象牙來”，不過別看他呆呆的，其實他還很會樂于助人的。不過他的名字嗎，我還是不說了吧。

這最后一位大俠可是我們班上最調皮的一位大俠了，他就是瘋顛俠，這瘋顛俠的名字可不是糊亂取的，而且他還有多嘴俠的特點，那就是具瘋癲和多嘴于一身了。每次到了下課，他總是瘋瘋顛顛地東闖西闖。從這邊跑到那邊，又從那邊跑到這邊，真像一只瘋狂的獵犳。

……

上課了，同學們都回到了自己的位置上，多嘴俠不多嘴了，呆呆俠又開始發呆了，瘋癲俠也不搞小動作了，班上又恢復了安靜。“

2.生活——作文的能力

讓學生進行調查研究活動是把學生推向生活的有效途徑，他們在調查活動中不再局限于學校課堂和已有教材，廣泛收集了許多課外信息。我驚喜地發現，在社會調查研究活動中學習語文，學生的傾聽技能、發問技能、觀察技能、調查技能等無疑得到了充分的調動和培養。

在這類的活動中，我獲取了兩份有分量的作業：一份是《祖孫三代》，以奶奶輩的土灶，媽媽輩的煤氣灶，現代的電磁爐，來詮釋社會生活日益文明進步。另一份是《土路 石路 水泥路》，以家鄉道路的變化來見證社會的變化。沒有大道理，卻從生活中小事提升到社會的大層面，這就是能力，一種作文能力。

3.生活——作文的工具

有一次，筆者聽了一場關于寫作的講座，萌生靈感。于是在一節作文指導課上，就把兩瓶雪碧藏在包里，帶到了班級里。在雪碧“現身”之前，我先出示了一首兒童詩歌，這就已經把學生的胃口給調動起來了。接著我從包里掏出雪碧，引導學生從顏色、形狀、氣味等細致地觀察。于是一篇篇美文“誕生”了，現摘錄一篇：

愛生氣的胖“姑娘”

—— 王竟成

老師來到班上時，拖著一個大“累贅”。我們驚奇地問：“這是什么東西？”老師神秘地一笑：“等下你們就知道了。”

老師一見班上同學來齊了，就給我們讀了一首兒童詩：“跟你握握手，你就冒氣。請你脫脫帽，你就生氣。干干脆脆一口把你喝下去，看你還神不神氣。”“一定——是汽水！”同學們異口同聲地說出了答案。

只見老師像變戲法一樣的從袋子里變出了一大瓶汽水。這汽水穿著綠色的連衣裙，戴著黃色的帽子，只可惜有著一個“水桶腰”，真像一個胖姑娘。老師抱著這個“水桶腰”左搖右晃，小泡泡像是在城市里擠公交車一樣，爭先恐后誰也不讓誰。

接著老師又把汽水的那頂黃帽子給摘了，汽水果然特別的生氣，像瓦斯一樣，發出了“嘶”的一聲。老師又把汽水倒入了我們的杯子內，倒進杯子后的汽水仍不安分，像一條條銀色的小魚一樣往上游。突然，我的鼻子嗅到了一股清香的檸檬味兒，在確認此香味來自于杯中的汽水后，我像一匹餓狼，眼睛直勾勾地看著那個“獵物”。趁大家都沒注意是我小心而又飛快地抿了一口。呀！好涼啊！喝下去后還讓人回味無窮。我沒抵御住汽水的誘惑，又用舌頭舔了一下，有點麻麻的，有點癢癢的，有點酥酥的。又猶如氣泡穿著釘子鞋在我的舌頭上跳著踢踏舞。

這位愛生氣的胖“姑娘”，用一股清香，換來大家的喜愛。

綜上所述：生活是作文的源頭，作文的能力，作文的工具。讓學生在生活中，在實踐中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。

參考文獻：

劉小云. 讓作文之花盡顯生活本色[J]. 文教資料， 2005（18）.

王玲. 還語文教學之生活本色--淺談小學語文教學生活化[J]. 新課程學習（下）， 2013（2）.