小學語文分層作業初探

王也

【內容摘要】什么是分層作業？分層作業的意義是什么？現實中又該如何實施分層作業呢？相信這是每一位教師近段時間所思考的內容，筆者結合閱讀與實踐，就小學語文的分層作業進行了思考，將心得體會整理成文，權作引玉之磚，以供參考。

【關鍵詞】小學? 語文? 分層作業

布置作業，是教師們每天都要做的再平常不過的事，小小的作業看似平凡，實則承載著鞏固教學的重要使命，一直以來都得到了許多專家學者的重視。但關于分層作業卻很少有系統性的闡述，筆者希望通過這一得之見能引起大家對分層作業的重視。

一、何為分層

談到分層作業，可能大多數教師的第一印象就是把作業按照難度分成好幾份，供不同層次的學生進行練習，從一定的角度來說，這樣的敘述并不夠準確，如果僅僅只是簡單地把作業，分發給所謂的“不同水平”的學生進行練習，相當于把學生分作三六九等，這樣的顯性分層，不僅不能達到分層作業所帶來的效果，還容易讓學生，特別是學困生產生厭學情緒：既然我被定位為“差生”了，那干脆不努力了，最終只會擴大學生之間的差距。

從理論上來說，分層作業是指在尊重學生個體差異的前提下，根據學生個性、認知水平、學習能力的差異進行分類而形成的有針對性的作業結構。也就是說，分層作業的重點不在于給學生分類，而在于通過不同的作業提高班級里不同層次的學生的能力與水平，從而最大限度地促進每一個學生的成長。這種分層應該是可供學生自主選擇，并且趨向于鼓勵學生選擇適合提高自身的作業。

二、為何分層

剛才我也已經說過，分層作業的前提是尊重學生的個體差異。有過一定教學經驗的老師都知道，班里幾十個學生，每個學生的習慣、天賦、知識水平等不同方面，都存在著大大小小的差異。拿語文來說，有些同學的閱讀能力強，有些同學的敘述水平高，而有些同學則沒有這樣的優勢。

同時，在心理學的研究中也發現：不同個體在心理發展過程中，其心理機制、運動系統的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學習成績、興趣、態度以及其他種種不同的心理特征都存在著程度不等的差異性。而我們常規的作業卻是統一命題并面向全體學生的，且難度往往控制在中等水平，這勢必會引發一種“不公平”的情況：優等生“學有余力”，造成學習能力的浪費;學困生則“望塵莫及”，對學習的興趣下降。久而久之，班級總體水平就會走向中庸。

如果能正確實施分層作業，讓學生自主選擇適合自我提升的作業，就能最大限度地滿足班里不同學生的需求，它就好比是一部“樓梯”，每個學生都能在自己所在的“樓層”找到向上的途徑，這樣不光有助于提升他們的學習積極性，也能讓不同層次的學生找到屬于自己的優勢或軟肋，何樂而不為呢？

三、如何分層

了解了分層的含義與意義之后，如何正確地實施小學語文的分層作業尤為重要，一般來說，實施分層作業時要考慮的因素很多，筆者整理后，主要歸納為以下兩個方面：

（一）設計分層，梯度與角度并重

我們需要的是可供所有學生自由選擇的作業，因此在題目的設計上，要有一定的梯度和角度。所謂梯度，是指把題目分為基礎題和挑戰題，以適應不同層次的學生，例如：同樣是記憶字義的題目，“查字典選擇正確的字義”這一類填空題比較簡單，可作為基礎題;而“辨析兩個句子中哪個字用得更好”這一類的問答題則相對較難，可作為挑戰題。這樣的梯度設計便于讓各個層次的學生都能選擇到適合自己的題目，從而體會到成功的喜悅。

同時，在語文學科中，對于學生掌握知識點的考查，并不局限于一種方式，例如對古詩《詠柳》的學習，古詩的內容本身就比較抽象，理解起來也沒有絕對的正誤，那么設計分層作業時可以這樣操作：

今天我們學習了古詩《詠柳》，請大家選擇完成下面的一個或者幾個作業：

選擇一：你可以把該詩中所描繪的風景用你手中的畫筆畫出來;

選擇二：如果你也有自己喜歡的景色，可以試著模仿寫一首簡單的小詩;

選擇三：如果你喜歡朗誦，那就在優美的朗誦中把詩人對春天的喜愛表現出來吧;

正所謂“條條大路通羅馬”，這樣的設計就是圍繞不同的角度來進行的，對于學生來講，他們完成作業的方式增加了，而對于教師來說，讓學生鞏固理解本課古詩內容的目的也達到了，可謂是一舉兩得。

（二）選擇分層，難度與數量互補

作業設計好了，就要讓學生選擇作業，這是一個非常重要的步驟，因為學生是否能夠合適地進行選擇會直接影響到分層作業的效果。如果不考慮教師的干預，讓學生完全自主地進行選擇，相信除了個別積極進取、敢于挑戰的學生以外，大部分的孩子會選取基礎簡單的題目，這樣的情況是客觀存在的。曾經有調查表明，絕大多數的學生都喜歡簡單基礎的作業，因為出錯率低，容易控制，同時也是因為這些題目往往是考試的“熟客”。

因此我們需要做一些干預來鼓勵學生選擇更有挑戰性的題目：一方面，我們要加大基礎題型的數量，另一方面，要提高挑戰題型的“地位”，例如三年級上冊《金色的草地》關于生字的作業設計：

一星題（每小題一顆星）：

（1）辨字組詞

要（? ? ?）? ?朝（? ? ?）? 瓣（? ? ?）? ? 釣（? ? ?）? ?此（? ? ?）

耍（? ? ?）? ?嘲（? ? ?）? 辯（? ? ?）? ? 鉤（? ? ?）? ?些（? ? ?）

（2）請給下列生字注音

絨（? ? ?）? ?掌（? ? ?）? 趣（? ? ?）? ? 勁（? ? ?）? ?察（? ? ?）

些（? ? ?）? ?攏（? ? ?）? 裝（? ? ?）? ? 耍（? ? ?）? ?瓣（? ? ?）

（3）……

三星題（每小題三顆星）：

（1）針對（? ?）這個字，我編了一個小口訣來記住它的（字音/字形）

_______________________________________________________________。

（2）在本組要求會寫的14個生字中，我認為_________________這幾個字比較難寫，要注意_______________________________。

（3）……

（注：請在以上題目中至少選擇累計六顆星的作業。）

稍加對比，我們馬上就能發現，一星題基礎刻板，雖然扎實但是枯燥乏味，而三星題相對靈活，需要學生有較好的語言運用能力，而且答案并不唯一，像這樣類似于“作業超市”的分層作業，學生在選擇時，為了節省時間或者追求成就感，就會充分考慮自己的水平，盡可能地選擇難度高的題目，而對于那些基礎實在薄弱的學生來說，多做一些基礎題剛好能夠彌補自己的軟肋。

設計分層和選擇分層相互結合，再加上有針對性的及時有效的反饋，可以激發學生的學習積極性。分層作業靈活性大，針對性強，較之普通的作業設計更加有效，更受學生的歡迎和喜愛。當學生身處不同的“階層”，困惑、迷茫時，這種更精細的層次定位會給予他們希望與光明，期待著每一位學生都能在分層作業中獲得知識，樹立自信。