信息技術與小學語文學科融合模式探究

高茵

摘 要：將信息技術與小學語文學科融合，可以為小學語文教學提供更多的改革思路，尤其是促進小學語文教學模式的創(chuàng)新。文章就此結(jié)合信息技術與小學語文學科的融合現(xiàn)狀，分析了構(gòu)建信息技術與小學語文學科融合模式的注意事項，然后詳細闡述了如何在閱讀教學、寫作教學、口語交際教學中實現(xiàn)信息技術與語文教學的有效融合。

關鍵詞：信息技術;小學語文學科;融合模式

分類號：G623.2

信息時代，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應教育行業(yè)的發(fā)展。作為教育行業(yè)的先鋒者，教師應當緊跟時代發(fā)展，積極探索基于信息技術的教學新模式。但在這一過程中，教師應當充分結(jié)合學科特點創(chuàng)建具有學科特點，滿足學生學習需求的教學模式。因此，小學語文教師應當深入研究信息技術與語文教學教學融合的教學新模式，改革小學語文教學體系。

1.構(gòu)建信息技術與小學語文學科融合模式的注意事項

在構(gòu)建信息技術與小學語文學科融合模式中，教師應當注意以下問題：第一，要有特點。教學模式的建立是以教學理論為基礎的，且應當具有一定的操作性。但在實際構(gòu)建中教師應當充分融入自身的教學風格、專業(yè)素養(yǎng)，呈現(xiàn)出個性化特點。畢竟，每個教師面臨的教學狀況、學生學情都存在差異。只有個性化的教學模式才能促進語文教學質(zhì)量的提升。第二，注意現(xiàn)代化信息技術的使用。在利用信息技術過程中，教師不能過度依賴信息技術。同時，還要堅持學生需求、教學需求為導向，靈活選擇信息技術的應用方式、方法。第三，要要注意信息獲取、選擇。信息時代，語文教學資源的來源渠道非常多。教師在獲取教學資源時，應當科學篩選教學資源，并將其與語文教學有效整合在一起。第四，要重新定位師生角色。即改變學生被動學習知識的狀態(tài)，成為學習主體。教師則要充分發(fā)揮自身的引導、協(xié)調(diào)、組織作用。

2.信息技術與小學語文學科融合模式類型

2.1閱讀教學模式

首先，在情境學習模式中。教師多是借助網(wǎng)絡、多媒體營造學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。因為視頻、圖像、聲音等教學資源更能刺激學生感官，吸引學生的注意力。一般來說，基本在課堂導入階段應用情境學習模式，渲染課堂學習氛圍。其次，在實施自主學習模式中，多是借助多媒體展示動畫、圖像，引出學習問題。或是利用網(wǎng)絡搜集學習資源，解決學習難題。另外，教師在實施自主學習模式時還可讓學生以小組的形式開展討論。最后，在信息時代，教師還可以利用網(wǎng)絡、多媒體及時對學生的學習狀況進行測評，并以此為基礎調(diào)整教學。

2.2寫作教學模式

就目前來看，寫作教學是語文教學的一大難點。這主要就是因為其中存在著學生見世面不足、沒有掌握寫作技巧等問題。在信息時代，教師就可以充分利用信息技術，創(chuàng)設情境激發(fā)學生寫作興趣;豐富素材搜集渠道，提升學生寫作水平;構(gòu)建師生交流渠道，改革作文評講機制等。

比如教師可按照情境創(chuàng)設、素材搜集、修改潤色、評價反饋的流程開展作文教學。在情境創(chuàng)設中，教師要充分依據(jù)寫作要求，播放視頻、展示圖片、熱點事件，調(diào)動學生的學習積極性;在素材搜集中，教師可以在課前搜集素材，并在課堂上展示出來。這樣可以避免學生盲目搜索;在修改潤色中，則可以讓學生將自己的作品一字字地輸入到計算機中。這樣在這一過程中，學生就會自動對自己的文章進行修改。隨后，教師還可以進行全班輪改，隨意給學生分配需要修改的作文。這種方式不僅僅能提升學生的修改興趣，而且還能有效提升作文修改質(zhì)量;在評價反饋中，則可讓學生將修改中搜集的錯誤統(tǒng)一發(fā)送給教師;或者讓學生將作品發(fā)布到論壇上，讓其他學生進行修改，教師搜集相關修改意見并對學生的作品進行適時地點評。

2.3口語交際模式

現(xiàn)代化信息技術不僅能為口語交際教學提供豐富的教學資源，而且還能徹底改革口語交際教學方式，充分發(fā)揮出學生主觀能動性，提升口語交際教學質(zhì)量。

比如可利用信息技術創(chuàng)建情境學習、自主表達、傾聽、協(xié)作評講的口語交際模式。口語交際教學中的情境學習模式主要是要讓學生觀察教學情境，并在聽覺、視覺等的刺激下產(chǎn)生說的欲望。在這一過程中，教師可借助圖片、視頻等資源創(chuàng)建教學情境;為了引導學生能自主表達，教師可先提前準備圖片、動畫、故事等教學資源，讓學生在觀察的基礎上自由選擇口語表達主題;在學生輪流表達的過程中，教師要引導學生積極傾聽其他學生的表達;在協(xié)作評講過程中，教師要引導學生科學評價其他學生的口語表達，從而對學生的進行全面評價，保證學生能充分了解自身短處。

2.4其它教學模式

除卻創(chuàng)建上述教學模式外，教師還可以利用信息技術創(chuàng)建個性化自主學習模式、CAI輔助學習教學模式、網(wǎng)絡交互學習模式等。

個性化自主學習模式主要是指引導學生利用網(wǎng)絡進行自主學習，教師則通過網(wǎng)絡對學生進行針對性的輔導。CAI輔助學習教學模式是指在網(wǎng)絡環(huán)境應用CAI對學生進行個性化輔導。這樣學生就可利用CAI課件進行自主練習、游戲、問題解答等形式的學習。網(wǎng)絡交互學習模式則是指師生通過互聯(lián)網(wǎng)進行交互，并由教師輔導學生進行學習。如利用留言板、電子郵件、社交軟件等方式。總的來說，利用信息技術可以為教師改革語文教學指明方向，幫助語文教師創(chuàng)建出更多的教學模式。但是無論如何利用信息技術創(chuàng)建語文教學模式，教師都要充分分析教材內(nèi)容，學生認知規(guī)律。尤其是要嚴格依據(jù)新課程標準要求，完善教學模式，從而保證信息技術與語文教學學科的融合能有效推進語文教學的改革。

綜上所述，信息技術非常有利于語文教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展。小學語文教師應當順應時代發(fā)展，依據(jù)新課程標準要求、教學實際，靈活應用信息技術創(chuàng)建有效的融合模式，改革語文閱讀課堂、寫作課堂、口語交際課堂的教學模式，真正促進學生學習效率的提升。

參考文獻

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（注：本文系商丘市基礎教育教學研究項目課題。課題名稱及編號：信息技術與小學語文融合中存在的問題及解決策略研究，編號：L190601050）