新課程下的小學數學作業設計研究

廖琳

摘要：新課程改革的小學數學教學中，巧妙的設計學生課后作業不僅能培養學生的數學思維能力，而且還能提升學生的基本數學能力。 在教師進行作業設計時，教師要結合學生的生活和學情，設計具有導向性的前置作業，有層次的評價練習以及形式多樣的作業練習，培養他們的學習興趣，促進學生全面發展。

關鍵字：數學作業;思維能力;全面發展

分類號：G623.5

長期以來，在一線的小學數學教師都面臨著班級人數較多，工作量巨大，多數時間和精力用于完成基本的教學任務，而用于教學研究的時間很少，作業設計內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，導致平時作業設計單一化，教師也不能針對作業對班級學生進行合理的評價，所以，合理有效地進行作業設計，發展學生邏輯推理能力，促進學生深度學習就迫在眉睫。

1.導向性的前置作業

前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。前置作業是下一個課時內容的導航，是課堂的總體構思。通過前置作業，為課堂中學生的互學做好前提保障，讓學生在互學過程中能有效交流，促進學生對學習內容的深度思考。教師在設計前置作業時，應遵循生本教育的“根+空”的原則，抓住“根”設計課前研究，先學后教，學生有提前思考，互學過程中給予學生大量的“空”，才會引起共鳴，學生之間才有表達、傾聽、反思與評價。前置作業能讓學生學生把握一節課的整體脈絡，教師精心設計，就為學生起了導向的作用。

2.層次性的評價練習

在進行作業設計時，教師應該將學生的具體情況充分考慮在內，對于數學作業的設計應該適合不同層次不同基礎的學生，從而設計不同的數學作業，讓學生自主的去進行選擇自己有能力并且適合的作業區完成。例如，在學習了四年級上冊的《線與角》后，教師可以設計“基礎題”：過直線外一點畫出與已知直線垂直的縣，再畫出與已知直線平行的線。這樣的基礎題是需要人人過關的，對于學困生，這樣的基礎題是他應該掌握的，也能對他的學習起到鞏固的作用;中等生對基礎題掌握得較好，需要教師對他們的練習提高層次;對優生，教師更應該設計“拓展題”，避免學生做相同的題目時，出現差生吃不下，優生吃不飽的情況。在這樣的分層作業設置之下，學生可以有著自主的選擇權，從而得到更好地發展。

3.多樣性的作業形式

教師在設計數學作業時要更多地關注作業的多樣化原則，讓數學作業變成真實的、開放的、探究性的活動，讓學生愛上數學，愛上數學作業，在積極參與、主動探究中使其數學學習的興趣更加濃厚。

3.1游戲性作業

教師可以利用“小勾學習圈”設計豐富的、富有童真童趣的游戲性作業，比如數學游戲PK賽，讓生在輕松愉悅的游戲中學習知識，掌握技能。教師還可以布置一些讓學生“說一說”的作業，比如：在學習了“三位數乘兩位數”之后，讓學生說一說乘法豎式每一步的意義;說一說“三位數乘兩位數”與“兩位數乘兩位數”的想通之處等等。

3.2理解性作業

學生在平時的練習中，只關注列式、計算，很少關注說理，更難得完整地寫出思考過程。在三年級下學期的《面積》一單元，針對《長方形的面積》的公式的說理，學生往往只是記住了“長方形的面積=長×寬”，而對說理已經理不清了，學生只知道“是什么”，而不明白“為什么”。而在期末考試中就出現讓學生說清楚長方形面積公式為什么等于長乘寬的積的題目。學生在這里丟分嚴重。所以教師在平常的作業中要增加題目的多樣性，聯系理解性題目。

3.3實踐性作業

“行是知之始，知是行之成。”作業設計還應該將實踐性充分的考慮在內，讓學生體驗數學與他們平時的日常生活之間的緊密型、聯系性，讓學生清楚地認識到利用數學知識可以將生活中存在的很多問題進行解決。比如在學習了《小小鞋店》后，針對同學們要早睡早起這一現象，在班上調查同學們在哪些時間段睡覺的，讓學生經歷調查數據——整理數據——表示數據——分析數據——做出統計決策，再讓學生針對不同時間段的數據，對同學們說出你想說的話。

綜上所述，對于小學數學作業的設計是非常有必要的。教師不應再局限于課本、試卷等內容與形式，要結合新課改要求，對作業設計進行研究與創新，培養學生的數學思維能力，提高學生的學習能力，促進學生數學思維的全面發展。